小學數學教學中如何培養學生的自主學習能力

卓佳

【摘 ? ?要】隨著現代科學技術的飛速發展，數學在越來越多的領域得到應用，掌握基本的運算知識，已經遠遠不能滿足現代人的發展需求。義務教育階段的數學課程，是培養公民素質的基礎課程，在小學期間打好堅實的基礎，不僅對初高中的數學學習至關重要，對學生總體綜合能力的提高也是至關重要的。

【關鍵詞】小學數學 ?學習興趣 ?走進生活

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.095

數學課程旨在培養學生的抽象思維和推理能力，更加強調方法和理論，和語文學習語言的綜合運用是截然不同的性質，這對于剛剛入學心緒不定的小學生來說多少有點枯燥，隨著課程內容深度的加深，它又需要做大量的理性推導判斷、邏輯計算，需要縝密的頭腦。這些原因導致很多學生談起數學課“色變”，也有很多學生一直到高中都偏科，數學是自己最薄弱的一科，即便有心學好也為時已晚，基礎太差，這些充分說明了學好數學課的重要性。作為一名數學教師，看到班里的學生偏科，看到數學成績不好的同學是一件很痛心的事情，“沒有學不好的學生，只有教不好的老師”是我一直堅信并努力實現的信念，對此我從培養學生自主學習能力方面入手，展開討論如下：

一、樹立信心，激發學生的求知欲

李白說“天生我材必有用”，愛默生也說“自信是成功的第一秘訣”，古今中外名家的這一言論是不無道理的，自信心的培養要從小學做起，小學生可能什么都不懂，卻什么都想懂，對于這種求知欲我們不僅不能打擊，還要熱情的鼓勵，正所謂“初生牛犢不怕虎”，有了不畏懼一切想要挑戰的信心，才是走向成功的第一步。

很多一直到初高中數學都學不好的學生表示，從小學開始，家長和老師就強調學好數學的重要性，讓他們感到壓力很大。其實平日在上課的時候，我們要多鼓勵學生，讓學生享受到解決難題的樂趣，學習數學課的趣味。數學教材上經常會有聰明小屋、開動腦筋的題目，有時候可能只要轉一下腦筋，從另一方面想問題就可以解決，有的老師卻喜歡用“這道題考試不會考”略過，這樣只會給學生留下這種題很難的印象，等到他們自己遇到難題的時候就會習慣性地避開，覺得反正我做不出，沒有必要看了。

通常我會在下課十分鐘前帶領學生一起討論這樣的題目，將題中給出的條件列出來，然后提問學生由此可以推導出什么結論，寫下來再一步步引導他們聯系所學的知識，可以想到什么線索，鼓勵他們。到這個時候有的學生已經有眉目了，就會迫不及待想要說出答案，在這名同學的帶領下大家都愿意動腦筋想方法，因為實在不是太有難度的題目，大多數學生在這個時候都會有自己的思路，這時候再讓同學將自己的解法說給其他同學聽，不同的思想碰撞，學生在給其他人講題的過程中獲得當“小老師”的成就感，覺得原來我也可以，這對他們自信心的培養是大有益處的。

教師一定要謹記上課期間以鼓勵教育為主，學生回答不出自己的問題可能是講課方法的問題，可能自己表達的不夠清楚，千萬不能歸結于這些學生太笨了，在課堂上流露出失望之感，這不僅會打擊學生學習數學課的自信心，還會使他們懷疑自己的能力否定自己，讓學生產生厭學的情緒。

二、創設情景，引發學生的好奇心

一二年級的學生進入學校的時間不長，對于適應能力不強的學生來說，讓他們在上課期間全程集中注意力，是很困難的事情，即便是適應了學校生活的中高年級學生，也避免不了在上課時間開小差，注意力不集中，而其后果必然是跟不上學習進度，跟其他學生之間的差距越來越大。特別是對于數學這種理科性質的學科來說，每一節課的內容都環環緊扣，容不得半點馬虎。學生不聽講，固然是學生沒有盡到作為學生的本分，但教師也應該反思是不是自己的講課內容不夠生動，課堂氣氛太過沉悶，讓學生進入不到上課的氛圍當中，因此，在數學課上創設情景教學，也是很有必要的事情。

我發現對待不同階段的學生要“因材施教”，一年級的學生年紀小，對周圍的事情充滿了好奇心，在教學生學習加減法的時候，我會拿出自己做的蘋果形狀的紙片貼在黑板上，旁邊再貼上一只兔子，以講故事的形式，用小兔子吃了幾個蘋果的模式讓學生數蘋果的多少，學生的注意力全都集中到黑板上，一節課在不知不覺中結束了。對于高年級的學生，我習慣在課前寫兩排口算題在黑板上，上課的時候讓兩排學生接龍式的依次上講臺直接寫得數，哪一隊的同學正確率高，算得又快，就給哪隊同學小獎勵。這種課前幾分鐘的互動，將學生的狀態從上一節課，很快切換到數學課上，又提高了他們學習數學的積極性，非常有效。從以上的例子可以看出，其實數學課如果好好準備，就不會那樣枯燥，通過創設情景，數學也可以走進生活，變得生動有趣。

三、合作學習，提高學生的學習主動性

教學方式單一，是當今數學課堂上面臨的嚴重問題，因為數學課畢竟是以理性思維為主，不能像其他偏文科類的學科那樣采用齊聲朗讀、分角色朗讀、排練情景劇等教學方式，這也就避免不了數學課堂沉悶的現象。而學生在課堂上小組內討論，解決問題的方法，恰好能夠讓每個學生都得到發言的機會，將自己的想法和其他同學交流，課堂氣氛得到了活躍，使學生自主學習的能力得到有效提高。

小組合作學習是現如今教師教學的一種重要手段，如果教師能夠做到掌握全局，做好指導工作，這種方法對數學課同樣有效。首先分組的時候要將學習水平在不同層次的學生分到一組，以便交流的時候，接受能力強的同學能夠對反應慢的學生進行不同程度的指導。其次在分組的人數方面每一組人數不宜過多，最好以在規定的討論時間內，每個學生都能得到發言機會為最佳，這樣就避免了一些學生渾水摸魚，蒙混過關，又讓每一個學生都有機會各抒己見，而不是總是固定的幾個人主導小組的意見。最后教師在備課的時候要理清楚，哪些問題值得在小組內進行討論解決，哪些問題在課堂上大家一起解決最好，以提高課堂效率。

綜上所述，小學數學教師在備課、講課的時候，要時刻謹記從學生主體出發，一切以為了學生為目的。玩是孩子的天性，小學生心智還不成熟，具有可塑性，很多方面需要教師的指導，教師要多多提高自身素養，注意教學方法，讓學生養成良好的主動學習的習慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，數學這門課程是有規律可循的，答案是固定的，只要掌握了方法，很多問題是可以變通的。教師要首先消除學生對學習數學的恐懼感，讓學生對學習這門學科產生濃厚的興趣;其次提高自己的講課水平，調動課堂氛圍，吸引住每一個想要認真聽課的學生;最后采用多種教學方式，讓學生自主探究，養成主動尋求答案的習慣。