新課改背景下高中數學教學中存在的問題及解決策略

向陽鈞

【摘 ? ?要】高中數學新課程標準對教師的教學和學生的學習提出了新的要求，具體來講，高中數學教師的教學不僅要注重對學生具體數學知識的教學，還要注重對學生學習方法和解題技能的培養。實際上，當下的高中數學課堂教學中，還存在著很多教學問題，需要教師加以關注，并能夠采取積極的建設性的解決措施，對問題加以解決。

【關鍵詞】新課改 ?高中數學 ?存在問題 ?解決策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.097

隨著現代經濟社會的不斷發展，人們在享受了物質生活的基礎之上，開始更加注重對精神生活的重視和享受，教育教學作為文化教育的一部分，對人的整體精神建設，人格的培養與發展將產生積極的建設性作用。因此，越來越多的人將視角關注到當下教育教學的領域中，高中數學教學中存在的一些問題也逐漸被人提出，并受到重視。高中數學的教學不能停留在傳統的教學情況之中，需要針對具體的教學目標，采取新穎的教學理念和教學模式，逐步實現高中數學教學水平的提升。針對這種情況，教師、學生以及學校相關部門需要共同努力，構建一個高效的高中數學課堂。

一、新課程改革背景下數學教學中存在的一些問題

受傳統教學理念和教學模式的影響，即使當下高中數學新課程教學標準已經逐步被推廣出來，但是高中數學的教學中，仍然存在著無法逃離傳統教學模式的種種問題。具體來講，當下高中數學課堂教學中存在的問題主要有以下幾個方面。

第一，在新課改背景下，高中數學的課堂教學中存在教師的教學理念相對落后的問題格外突出。長期以來，在教師的教學理念中，學生的學習地位始終未被得到重視，教師在具體的課前準備、教學過程的設置和教學方法的應用方面都存在著一定的先入為主的局限性。所謂的先入為主是指教師不能根據教學的實際情況，重點是不能根據學生學習的實際情況，如學生的心理發展程度、學生的日常學習習慣、學生對知識的接受能力等方面的具體因素。在這種教學理念的影響下，高中數學的課堂教學形成了以教師講解為中心的教學模式，有時候，甚至完全是“滿堂灌”地教學流程。在這種情況下，教師的教學應變能力得不到提升，學生的學習興趣也不能得到提高。

第二，在新課改背景下，高中數學的課堂教學中存在著教師的教學方式單一，學生的學習興趣不足的問題。受傳統教學理念的影響，教師在具體的教學方式和教學手段的實施過程中，還存在著一定的不足之處。在高中數學的課堂教學中，教師很難突破以教師為中心的教學方式，教師的講解一般由口頭表達式的講解和板書示范式的講解，兩種類型結合在一起構成的。但是，在實際的高中數學知識學習中，還存在相當大的一部分數學知識，對高中階段的學生來講是比較抽象的，這就需要教師進行形象化的闡釋。然而，很少有高中數學的教師會體會到這一點，也很少有教師進行實踐，學生的困頓情緒最終會導致學生學習興趣的降低。

第三，在新課改背景下，高中數學的課堂教學中還存在著對高中數學的課程教學效果的評價不足的問題，造成當下高中數學教學中歪曲化發展的現狀。在高中數學的教學評價中，同樣受到傳統教學觀念和評價思維的影響，不管是在學校的評價標準還是在教師、學生的自我評價標準中，往往以最終結果來加以評判，所謂的最終結果是指教師的課堂教學使學生在考試中獲得了多少成績的結果，這種量化的評定價值標準，毫無疑問會對教師的教學興趣產生影響。

二、解決高中數學課堂教學中存在問題的具體措施

在新課程改革的背景下，對高中數學的課堂教學中，存在以上眾多問題，需要教師們以及學校等相關部門，能夠對癥下藥，采取積極的有針對性的教學策略，逐步改善當下高中數學的課堂教學現狀和不足。具體來講，為解決高中數學課堂教學中存在的問題，教師和學校相關部門可以從以下幾個方面入手加以解決。

首先，針對高中數學教學中，存在教師的教學理念相對落后的問題，教師可以通過轉變傳統教學理念，以新的教學理念武裝自己的方式，對問題加以解決。具體來講，教師首先要樹立起自己學習新的教學理念的信心和觀念，只有這樣，新課程標準中的教學理念才能夠被教師很好地吸收和消化掉。除此之外，教師還需要借助于外部力量，這外部力量可以來自于各種大型的教育教學講座，也可以來自于網絡上豐富的新課程教學資源。同時，教師還可以在學校舉辦相關提升教師的教學理念和教學技能的講座或者學習班，使教師能夠改善自己的教學理念，最終以小代大，以一帶十，逐步地實現學生的高中數學教學理念的現代化傾向的提升。

其次，針對高中數學課堂教學中，存在教師的教學方式落后、單一，學生的學習興趣不濃厚的問題，教師可以采取運用豐富多元的教學方式的策略對問題加以改善。根據我們的分析，在高中數學的課堂教學中，教師的教學手段比較單一，為此教師要積極吸收借鑒新的教學模式，根據具體的教學內容采用豐富的教學方法或者教學手段。具體來講，教師可以利用網絡信息，擴充學生的知識視野和學習內容。同時，教師還需要采取迥異于傳統教學模式的教學方法，如最近很受歡迎的小組交流合作的學習方式，這種交流的學習方式，可以加強學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情。

最后，針對高中數學課堂教學中，存在對教師的教學評價標準不恰當的問題，對此學校等相關部門可以從宣傳人文教育相關的評價理念，改建高中數學教育教學的評價體系的途徑入手，對問題加以改變。教師的教學效果、教學質量和教學水平，在量化的評價標準中不能得到人性化的認識和提高，教育教學的目的本來應該是從全方面提高學生的素質，促進學生的整體發展，但是目前很多學校將教學的眼光和視覺都局限于簡單的考試成績上，就扭曲了高中數學教學的真正內涵和意義價值。為此，學校要重新設置對教師的教學評價體系，在原有的教學評價標準的基礎上，增加衡量學生綜合素質為標準的條目，包括學生的學習興趣、學生的身心健康發展等方面的情況，以此來帶動合理地高中數學課堂教學的發展情況，從而構建完善的教學體系。

總而言之，隨著人們對教育教學要求的不斷提高，相應的教育教學領域內的一些有識之士也逐漸分析了當下教育中存在的不足之處，并提出了可資借鑒的教育改良方法和措施。在高中數學的教學領域內，由于受新課程改革影響下的新的教學理念的影響，高中數學的教學仍舊面臨著新的教學挑戰，改革之事刻不容緩。