試析初中化學教師調節教學節奏的技巧

鐘新炯

【摘 ? ?要】好的教學節奏能夠始終牽動和吸引學生的興趣和注意，并增強教師教學的感染力。因此，化學教師在平日的教學過程中應該結合學生的特點和初中學科教學的要求努力形成適合自己教學又適合學生聽講的教學節奏，從而增強化學教學的實效性。

【關鍵詞】初中化學 ?教師 ?教學節奏 ?技巧

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.112

教學節奏主要是指“課堂教學過程中的張弛快慢、動靜疏密及其有規律性的變化。”初中化學課程作為學生接觸自然科學的一個新的起點，在教學方法和教學手段上都要力求創新，但是教師同樣不可忽視的一點就是正確把握課堂教學節奏。都說教學是一門藝術，那么一堂成功的化學課就應該如同音樂家奏樂一樣，教師是音樂家，而學生則是臺下的觀眾。教師按照既定的主旋律，在演奏過程中，應該做到曲調抑揚頓挫、音節疏密相間、節奏明快和諧，只有這樣才能始終牽動和吸引“聽眾”的興趣和注意力，并最終順利完成教學任務。因此，教師要想增強自己教學的感染力，提高教學效果，就必須在課堂上重視教學節奏的調節與控制。那么，在平時的教學過程中教師應該如何來調節教學的節奏并逐步形成具有教師個人特色的教學節奏呢？筆者認為主要通過以下幾個途徑。

一、教學語言要講究輕重緩急、抑揚頓挫、清晰明了

教師在課堂上的教學語言，不管是在速度的快慢上、力度的大小上還是語調的升降上都是有一定的講究的，他們是教師形成獨具自己個人特色的教學節奏的基本組成要素。教師如果在課堂上能夠妥善處理好自己教學語言的表達，就可以很明顯的調節自己的教學節奏，并增強自己教學的吸引力和感染力。

要做好這一點，首先，教師就要在課堂上合理控制自己的講話速度，該快的時候就快，該慢的時候就慢，主要是根據教材的內容和學生的接受能力隨時來進行調整和變化。例如，一般在沒有做實驗的情況下，學生上化學課的積極性都不是很高，在課堂剛開始時，學生的精力尚不集中，精神也較為松弛，這時教師的語速就應該適當放慢。當課程進行到正軌，學生聽課的情緒被調動起來，思維能力也進入活躍狀態，教師就可以適當的加快語速。當進入重點和難點的講解過程時，教師為了幫助學生更好的掌握重難點，就應該適當放慢自己的語速，以便學生更好的理解知識點。當介紹到一些一般的材料知識時，教師就可以適當加快自己的語速。教學過程的幾十分鐘時間里并不是一直都如小橋流水一樣平靜，教師應該根據教學內容和學生接受程度適當對自己的語速做出調整，從而使一整堂課更具吸引力和感染力。

其次，教師還應該合理的變換語調。教師在教學過程中的語調的變化能夠體現出教學過程中的曲折跌宕和情感態度的高低起伏，進而影響到教師的教學效果。一般來說，當課程進行到高潮的時候，教師和學生的良性互動能夠刺激教師的教學情緒更加高漲，這時，教師的聲音可以適當的高亢、洪亮一些。當講到一些需要學生重點掌握的知識點時，教師的語調應該盡量嚴肅認真一些。當教師要表達命令和憤怒時，應該使自己的語調先低后高;當教師要表達驚訝和詫異時，應該先高后低等等。學生通過教師一系列語調的變化能夠判斷出一節課的重難點知識，也能揣摩出教師的情緒，因此也就能更好的把握化學課程的學習。

最后，教師在教學過程中要合理使用停頓，并注意吐字清晰，表達清楚。停頓，指是一個人說話時的語言間歇。教師在教學過程中的語言間歇是傳情達意、調節教學節奏的重要手段。在教學過程中一個偶爾適當的停頓，可以很好的起到敘述清晰、集中學生注意、引發學生思考、突出教學重點的作用。總而言之，教師在教學時，應該根據教材的內容和學生的實際，在課堂上注重教學語言表達的變化，并通過這些變化來增強教學的表現力和節奏感。

二、神情舉止應該恰當合理，富于變化

教師在教學時的精神狀態、面部表情、行為舉止、教儀教態等，也是教師向學生傳遞信息、表達思想的一個重要方式和手段。合理運用這些非語言性的教學表達方式，也可以增進師生之間的感情，調節教學節奏和教學進程，提高教學效果。例如，當上課鈴聲響起，教師精神飽滿、步履輕快的走上講臺;當提問學生時，給學生投去信任、鼓勵的目標和微笑的表情;學生不認真聽講時適當給他嚴肅的關注等等。因此，教師就要充分利用這些無聲的因素，使之成為有效地教學表達方式，形成和調節良好的教學節奏。

三、教學信息要疏密相間、錯落有致

初中化學課程還沒有太繁重的知識要學習，但是偶爾學習到一些新的化學方程式時，學生還是會存在一些掌握上的困難。因此，教師就必須在課堂上把握好教學節奏，掌握好教學信息的密度，做到疏密有間，這樣，才會給學生帶來張弛有度夫人心里適應能力，從而使學生在課堂上保持旺盛的精力。

首先，教師應該把握好一節課的知識容量。要在分析教材對一整節課知識點安排情況的基礎上，進一步考慮哪些知識點需要強化，哪些知識點要弱化，哪些需要補充等，以學生能夠接受和消化為基本原則，合理安排每一節課的知識容量。既避免學生“吃不飽”，過于松弛，也避免學生“吃不了”，過于緊張。其次，教師要合理控制教學的時間。一堂課的知識容量確定后，如何傳授，要在時間上有一個總體的安排。一般來說，重點問題、難點問題要詳細講、反復講，需要安排充足的時間;而一般問題只需簡要地講，可安排較短的時間;新課導入應該快速帶過，時間不要太長;需要學生記錄的地方應該較慢，可適當多安排點時間等等。

四、適當優化教學情境，活躍教學氣氛

教學情境、教學氣氛是教學過程中師生內在思想感情、心理變化的表現和反映。無論教師或者學生是否能夠意識到，教學總是在一定的情境和氣氛中進行的，而且師生之間、學生之間會在這種情境和氣氛中相互影響、相互感染，形成心理上的互動。教學實踐證明，適宜的教學情境和氣氛能使學生情緒高昂，得到愉快和成功的體驗，保持積極的學習心態，從而為形成良好的教學節奏打下基礎。因此，教師在教學中，要善于創設教學情境，通過生動的講述、組織討論、實物演示、質疑問難、藝術再現等手段把學生帶入與教學內容相應的情境中，引起學生情感共鳴。同時還要適當調節課堂氣氛，使學生在輕松的教學環境中有一個愉快、活躍的情緒，從而達到師生關系和諧、學生學習情緒高漲，從而有效的控制教學節奏。

總而言之，初中化學旨在培養學生學習自然科學的興趣，讓學生領會化學世界的多彩和有趣，因此，教師就應該早教學過程中注意教學節奏的調節，做到收放自如，張弛有度，這樣才能更好地達到理想的教學效果。