指向語用的小學語文校本作業訓練體系初探

吳亞瑞

摘要：在小學語文第三學段中，通過整體把握單元“語用”總目標，建構語用型整組校本作業體系。在系統訓練中，注重緊扣文本，做到言意兼得，并巧借時機，適時訓練。在語用型校本作業訓練中采取豐富多彩的形式，注重實踐運用，促進學生語文核心素養提升。

關鍵詞：語用；小學語文；第三學段；校本作業體系

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0014-02

經過課改探索，教師在作業實踐中進行了較大改革，但仍存在著一些問題，特別是忽視語用型作業的設計，傾向于使學生懂得文本“寫什么”，而忽視如何向文本學習“怎么寫”“為什么這樣寫”，導致閱讀與寫作的脫節，學生的“語用”能力培養缺乏成長的土壤。固然教師會在課堂上試圖借用“文本”這個例子滲透“言語形式”的訓練點，但畢竟時間所限，只能采用講授等淺嘗輒止的方式，而不能使學生通過長期的實踐訓練得以真正習得方法、內化“語用”能力。

筆者在長期的小學語文第三學段教學中注意到：小學語文教材雖然是以單元為體系編撰的，主要是按人文性專題來安排文本，體現了語文學科的人文性特點。但整組課文由于主題的類同性，在“言語形式”上也有一些趨同性，因此可以進一步挖掘整組教材的語言文字運用功能的潛質，溯源整組單元潛藏于人文主題背后的另一條語言文字運用的脈絡，構建“讀寫一體”，為讀而寫，寫中悟讀的語用型整組校本作業體系，能使學生能時時訓練，持續訓練，長期不斷地進行語用能力的訓練。……