解析高中地理的教學方法

周發勇

【摘 ? ?要】地理課程是高中教育階段的重要文科基礎課程之一，相較于文綜中的其他兩門，地理是更偏重理科性質的文科課程，因為其邏輯理論性更強，因此很多文科生感到學習起來較為吃力。那么如何提高課堂效率，保證課堂質量，是地理任課教師需要多多關注的。

【關鍵詞】高中地理 ?教學方法 ?學習興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.134

高中是學生受教育的關鍵時期，很多課程相較于初中不僅知識面更加廣闊，知識的難度也有所加深，高中地理更是如此。初中地理的文科性質明顯，只要學生肯下工夫，多背課本知識，多畫幾遍地區示意圖，弄明白山脈、河流、峽谷等名稱，學生的地理成績便不會很差。高中地理則不是這樣，它不僅對更多表層知識有了要求，更重要的是，對某一問題的深層原因需要學生們弄明白。例如洋流、季風的運動規律，初中只要學生淺顯地知道各洋流、季風的名稱即可，高中地理則要求學生理解洋流、季風的運動規律，以及其運動帶來的影響。從這個例子便可看出，高中地理的理科性質增強，需要學生運用理性邏輯思維，推理解答地理問題，而不僅僅是死記硬背。

這對文科生來說，學習地理有一定的難度，一方面是文科生的思維邏輯已經有定式化傾向，很難短時間轉變;另一方面，高中地理的理論性強，課堂枯燥，教師“照本宣科”很難令學生領會真諦。那么，如何提高高中地理的課堂效率呢？我認為，以下幾種方法值得一試。

一、保證課堂上學生的主體性，激發學生的學習興趣

新課改后，要求教師轉變授課理念，堅持課堂上以“學生為主體，教師為主導”。即要轉變傳統的授課方式，不再是“教師講課本，學生記筆記”的滿堂灌模式，而是要保證學生在課堂上的主體地位;教師為引導角色，激發學生主動思考、自主學習的意識。教師步步引導，讓學生在教師的啟發下理解問題，找到正確答案，以這種授課方式使學生在課堂上掌握知識與技能、過程與方法及情感、態度與價值觀的課堂目標。簡而言之，就是改變教師直接“授之以魚”的方式，轉而“授之以漁”。

以前滿堂灌的授課方法中，教師講課、學生記筆記，學生感到自己的存在感很低，因此也不會主動參與到教學活動的互動中，使得教師很累，學生很乏，課堂效率低下。因此保證學生的課堂主體性，讓學生意識到課堂上自己受重視的程度，這對于激發學生的學習興趣是有極大幫助的。在新的授課理論引導下，學生作為課堂主體，課堂主人翁意識增強，參與課堂活動的積極性增強，學習興趣就會提高。學生在學習興趣的引導下，對知識的廣度及深度自然會有更高層次的挖掘探索。

二、重視模具使用，幫助學生深入理解知識

高中地理的知識拓展性強，不僅僅局限于課本語句的背誦，對知識的理解性要求更高。由于課程本身的理論性較強，加上傳統的授課方式使得課堂氛圍較為低沉，學生們的學習積極性不高，這就要求授課教師要想辦法提高學生的聽課興致，幫助學生理解課本知識。對于高中的地理知識，利用相關的模具進行講解，能將課本上的文字說明表達的更直觀，學生理解起來更方便，更到位。

地理模具的種類有很多，常見的是各種類型的地球儀。地球儀可以有效直觀地展現地球表面的各種地域名稱等，且有助于學生對地球的整體把握，尤其對于講解各個國家、大陸、大洋甚至各大板塊運動都有良好效果。對于高中生來說，更多需要理解掌握的是地理成因等問題，例如沉積作用、流水作用、地殼變動等，這些都需要加強理解理論知識，若是簡單講解課本，恐怕會枯燥無味，學生理解不夠透徹，若是利用相關的地理模具，例如流水作用演示裝置、斷層褶皺演示器等，結合課本進行講解，不但能夠加深學生對該知識的理解，更因為對教學器具的使用，增加學生上課的新鮮感，活躍課堂氣氛，繼而提高課堂質量。

三、課本知識與日常生活相聯系，促進學生在實踐中學習

因為高中階段的教育有高考的升學壓力，使得課堂授課以高考內容為主，出現“考什么、學什么”的功利課堂。可是，對于很多學科來說，一味地學習高考知識，與社會生活脫節，一方面加大了學習的壓力，使學生單純為了學習而學習，沒有任何興趣而言;另一方面，使所學知識成為了“形而上”的陽春白雪，所學知識不“接地氣”，使學生感到學到的東西沒有用處，加重了學生學習的距離感，對課堂產生排斥。這就要求教師要密切課本知識與日常生活的聯系，使學生在學習時拉近與生活的距離，使學生在生活中學習，使學生感到所學知識是有用的，是可以在生活用得到的，而不是僅僅為了高考這最終目的而學習。加強課本知識與生活的聯系，使學生在生活中感受到學習的有用之處，能夠體現出自己掌握知識的驕傲與自豪感，這自然會提高學生學習的興致。

地理分為“自然地理”和“人文地理”，生活中各個地域、地形的具體名稱，就是自然地理，如今的“百度地圖”、“高德地圖”等手機APP所使用的GPS就是利用自然地理做出的重要成果。如今旅游業旺盛，某個地區的特定人文景觀、美食、節日等都是人文地理所包含的知識。教師在講解課本知識時，可以結合生活中常見的現象，點名其包含的地理知識，加強課本與生活聯系，充實課堂內容，提高課堂質量，同時吸引學生積極參與到課堂教學互動上來，提高課堂效率。

四、要求學生建立錯題本，溫故而知新

《論語》曰：溫故而知新，可以為師矣。所有的知識都需要常常進行回顧復習，不僅可以加深對知識的理解，更可以在學習了新知識后返回來溫習舊知識，從舊知識中找出解決問題的新辦法，學會新知識，這就是所謂的“溫故而知新”。教師可以要求學生建立專門的地理錯題本，記錄自己所遇到的地理難題、錯題及典型題目。其實，所有人都一樣，若是開始做錯一道題，即便當時老師講明白了，自己弄懂了，可是過幾天，若是再碰到這種題，甚至是這道題的原題，依然會犯第一次做該題時的錯誤，甚至錯的方式都一模一樣。這就凸顯了建立“地理錯題本”的重要性，若是遇到了錯題，要及時地改正，在真正弄明白之后，將原題抄到錯題本上，并在題目下方將解題思路寫清楚，能想到幾種解題方法就寫幾種方法，按序號標注清楚。同時，在旁邊用紅筆標明自己錯誤的方法及錯誤原因，防止以后犯同樣的錯誤。

僅僅建立了錯題本是遠遠不夠的，必須要常常翻看，及時鞏固，有規律地幾天翻看一遍，尤其在學習了新知識后，更要及時回顧，相信能夠從原來的錯題中找到新的解題思路，或是通過原來的知識觸類旁通，弄清楚剛學的知識。

總而言之，高中地理的理論性較強，需要教師采用多種方法提高學生的學習興致，幫助學生深入理解知識，帶領學生常常回顧舊知識，從而保證高中地理課堂的質量與效率。