解析高中地理的教學(xué)方法

周發(fā)勇

【摘 ? ?要】地理課程是高中教育階段的重要文科基礎(chǔ)課程之一，相較于文綜中的其他兩門，地理是更偏重理科性質(zhì)的文科課程，因?yàn)槠溥壿嬂碚撔愿鼜?qiáng)，因此很多文科生感到學(xué)習(xí)起來較為吃力。那么如何提高課堂效率，保證課堂質(zhì)量，是地理任課教師需要多多關(guān)注的。

【關(guān)鍵詞】高中地理 ?教學(xué)方法 ?學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.134

高中是學(xué)生受教育的關(guān)鍵時期，很多課程相較于初中不僅知識面更加廣闊，知識的難度也有所加深，高中地理更是如此。初中地理的文科性質(zhì)明顯，只要學(xué)生肯下工夫，多背課本知識，多畫幾遍地區(qū)示意圖，弄明白山脈、河流、峽谷等名稱，學(xué)生的地理成績便不會很差。高中地理則不是這樣，它不僅對更多表層知識有了要求，更重要的是，對某一問題的深層原因需要學(xué)生們弄明白。例如洋流、季風(fēng)的運(yùn)動規(guī)律，初中只要學(xué)生淺顯地知道各洋流、季風(fēng)的名稱即可，高中地理則要求學(xué)生理解洋流、季風(fēng)的運(yùn)動規(guī)律，以及其運(yùn)動帶來的影響。從這個例子便可看出，高中地理的理科性質(zhì)增強(qiáng)，需要學(xué)生運(yùn)用理性邏輯思維，推理解答地理問題，而不僅僅是死記硬背。

這對文科生來說，學(xué)習(xí)地理有一定的難度，一方面是文科生的思維邏輯已經(jīng)有定式化傾向，很難短時間轉(zhuǎn)變;另一方面，高中地理的理論性強(qiáng)，課堂枯燥，教師“照本宣科”很難令學(xué)生領(lǐng)會真諦。那么，如何提高高中地理的課堂效率呢？我認(rèn)為，以下幾種方法值得一試。

一、保證課堂上學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改后，要求教師轉(zhuǎn)變授課理念，堅持課堂上以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。即要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，不再是“教師講課本，學(xué)生記筆記”的滿堂灌模式，而是要保證學(xué)生在課堂上的主體地位;教師為引導(dǎo)角色，激發(fā)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的意識。教師步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下理解問題，找到正確答案，以這種授課方式使學(xué)生在課堂上掌握知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀的課堂目標(biāo)。簡而言之，就是改變教師直接“授之以魚”的方式，轉(zhuǎn)而“授之以漁”。

以前滿堂灌的授課方法中，教師講課、學(xué)生記筆記，學(xué)生感到自己的存在感很低，因此也不會主動參與到教學(xué)活動的互動中，使得教師很累，學(xué)生很乏，課堂效率低下。因此保證學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生意識到課堂上自己受重視的程度，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有極大幫助的。在新的授課理論引導(dǎo)下，學(xué)生作為課堂主體，課堂主人翁意識增強(qiáng)，參與課堂活動的積極性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣就會提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，對知識的廣度及深度自然會有更高層次的挖掘探索。

二、重視模具使用，幫助學(xué)生深入理解知識

高中地理的知識拓展性強(qiáng)，不僅僅局限于課本語句的背誦，對知識的理解性要求更高。由于課程本身的理論性較強(qiáng)，加上傳統(tǒng)的授課方式使得課堂氛圍較為低沉，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，這就要求授課教師要想辦法提高學(xué)生的聽課興致，幫助學(xué)生理解課本知識。對于高中的地理知識，利用相關(guān)的模具進(jìn)行講解，能將課本上的文字說明表達(dá)的更直觀，學(xué)生理解起來更方便，更到位。

地理模具的種類有很多，常見的是各種類型的地球儀。地球儀可以有效直觀地展現(xiàn)地球表面的各種地域名稱等，且有助于學(xué)生對地球的整體把握，尤其對于講解各個國家、大陸、大洋甚至各大板塊運(yùn)動都有良好效果。對于高中生來說，更多需要理解掌握的是地理成因等問題，例如沉積作用、流水作用、地殼變動等，這些都需要加強(qiáng)理解理論知識，若是簡單講解課本，恐怕會枯燥無味，學(xué)生理解不夠透徹，若是利用相關(guān)的地理模具，例如流水作用演示裝置、斷層褶皺演示器等，結(jié)合課本進(jìn)行講解，不但能夠加深學(xué)生對該知識的理解，更因?yàn)閷虒W(xué)器具的使用，增加學(xué)生上課的新鮮感，活躍課堂氣氛，繼而提高課堂質(zhì)量。

三、課本知識與日常生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

因?yàn)楦咧须A段的教育有高考的升學(xué)壓力，使得課堂授課以高考內(nèi)容為主，出現(xiàn)“考什么、學(xué)什么”的功利課堂?？墒?，對于很多學(xué)科來說，一味地學(xué)習(xí)高考知識，與社會生活脫節(jié)，一方面加大了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有任何興趣而言;另一方面，使所學(xué)知識成為了“形而上”的陽春白雪，所學(xué)知識不“接地氣”，使學(xué)生感到學(xué)到的東西沒有用處，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的距離感，對課堂產(chǎn)生排斥。這就要求教師要密切課本知識與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時拉近與生活的距離，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到所學(xué)知識是有用的，是可以在生活用得到的，而不是僅僅為了高考這最終目的而學(xué)習(xí)。加強(qiáng)課本知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在生活中感受到學(xué)習(xí)的有用之處，能夠體現(xiàn)出自己掌握知識的驕傲與自豪感，這自然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

地理分為“自然地理”和“人文地理”，生活中各個地域、地形的具體名稱，就是自然地理，如今的“百度地圖”、“高德地圖”等手機(jī)APP所使用的GPS就是利用自然地理做出的重要成果。如今旅游業(yè)旺盛，某個地區(qū)的特定人文景觀、美食、節(jié)日等都是人文地理所包含的知識。教師在講解課本知識時，可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，點(diǎn)名其包含的地理知識，加強(qiáng)課本與生活聯(lián)系，充實(shí)課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量，同時吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)互動上來，提高課堂效率。

四、要求學(xué)生建立錯題本，溫故而知新

《論語》曰：溫故而知新，可以為師矣。所有的知識都需要常常進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不僅可以加深對知識的理解，更可以在學(xué)習(xí)了新知識后返回來溫習(xí)舊知識，從舊知識中找出解決問題的新辦法，學(xué)會新知識，這就是所謂的“溫故而知新”。教師可以要求學(xué)生建立專門的地理錯題本，記錄自己所遇到的地理難題、錯題及典型題目。其實(shí)，所有人都一樣，若是開始做錯一道題，即便當(dāng)時老師講明白了，自己弄懂了，可是過幾天，若是再碰到這種題，甚至是這道題的原題，依然會犯第一次做該題時的錯誤，甚至錯的方式都一模一樣。這就凸顯了建立“地理錯題本”的重要性，若是遇到了錯題，要及時地改正，在真正弄明白之后，將原題抄到錯題本上，并在題目下方將解題思路寫清楚，能想到幾種解題方法就寫幾種方法，按序號標(biāo)注清楚。同時，在旁邊用紅筆標(biāo)明自己錯誤的方法及錯誤原因，防止以后犯同樣的錯誤。

僅僅建立了錯題本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要常常翻看，及時鞏固，有規(guī)律地幾天翻看一遍，尤其在學(xué)習(xí)了新知識后，更要及時回顧，相信能夠從原來的錯題中找到新的解題思路，或是通過原來的知識觸類旁通，弄清楚剛學(xué)的知識。

總而言之，高中地理的理論性較強(qiáng)，需要教師采用多種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，幫助學(xué)生深入理解知識，帶領(lǐng)學(xué)生常常回顧舊知識，從而保證高中地理課堂的質(zhì)量與效率。