“i+1”理論對我國外語教學的啟示

張孔鳳 楊福

摘 要 20世紀70年代末，美國語言學家克拉申提出第二語言習得理論，該理論主要包括五個部分，其中輸入假說即“i+1”理論是該理論的核心部分。本文通過對“i+1”理論內涵和語言輸入特點進行闡述和分析，同時指證了該理論存在的不足，進而總結出該理論對我國外語教學的相關啟示。

關鍵詞 克拉申 二語習得 輸入假說 外語教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.014

Abstract At the end of 1970s， Krashen， an American， put forward the theory of second language acquisition. The theory mainly consists of five parts， the input hypothesis is "i+1" theory， which is the core part of the theory. Based on "i + 1" theoretical connotation and language input characteristics are described and analyzed， also testified the existence of the theory， and then summed up the related enlightenment of theory to foreign language teaching in our country.

Key words Krashen； second language acquisition； input hypothesis； foreign language teaching

20世紀70年代末，美國語言學家克拉申提出第二語言習得理論，該理論主要包括習得-學得假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說，其中輸入假說即“i+1”理論是該理論的核心部分，對我國外語教學一直影響較大，但其理論也存在著一些不足之處，從而需要我們對其進行深入研究。

1 “i+1”理論的基本內涵

克拉申的輸入假說理論在第二語言習得理論中處于核心位置，又被稱為“i+1”理論，其中“i”代表學習者所掌握的現有語言知識水平，“1” 代表學習者在原有語言知識狀態下增加的有效語言輸入。克拉申認為語言信息的輸入既不能等同于其現有水平“i”，也不能遠遠超出學習者現有的水平，因此有效的輸入只能存在于“i”與“i+1”之間。如果學習者輸入的知識遠遠超過自身內化能力，而演變為“i+2”或小于等于學習者原有知識水平成為“i+0”，此輸入將變得毫無意義，學習者自身的知識能力不但不會得到提高甚至會有所下降。同時克拉申的第二語言習得理論認為，第二語言是“習得”而不是“學得”，語言習得要遵循一定的自然順序，不僅是學習者在原有知識水平基礎上增加的可理解性知識學習，而且是在一種輕松、愉快的自然環境下的無意識語言學習行為。由此，我們說“i+1”理論認為的語言學習與習得是密切相關的，是一種無意識的活動，而與“學得”沒有關聯。

2 “i+1”理論的語言輸入特點

克拉申的“i+1”理論認為語言輸入是人類語言學習的最基本方式，是學習者在潛移默化的環境中自然習得的一種語言輸入能力，是一種可理解性的語言輸入，因此認為這種語言輸入應具備以下幾個特點：

首先，只有有效的輸入才能產生正確的輸出。在學習者完全吸收并掌握已有知識的前提下進行有效的語言輸入，將知識完全吸收、內化，變為自身知識，語言習得才會發揮最大功效，學習者的語言水平才能夠得到提高。這里的有效性輸入不僅是學習者自身能力內化的有效性，也指語言教材的有效性，學習者應采取循序漸進原則，分階段、分層次采用適當的語言教材進行語言學習。這與維果斯基提出的最近發展區思想如出一轍。

其次，語言教材既有趣又具有相關性。興趣是最好的老師，語言教材內容豐富有趣才能抓住學習者的眼球，吸引讀者對教材內容進行細致分析，一旦教材內容枯燥乏味，教師哪怕使出全身解數也無法吸引學生的注意力。語言教材還應具有相關性，指與學習者現有生活經驗或生活環境相關，以便學習者在輕松愉快的環境中學習。這就要求教師擁有更高的能力，教師必須充分發揮聰明才智盡可能為學生創造與之相類似的語言環境，將語言教材與環境相結合讓學習者融入其中，進行潛移默化的語言學習。

再次，語言輸入要有足夠的量。這并不是說語言輸入量越多越好，而是保證“1”循環有效的增加，不斷將“1”內化為“i”的過程，是一種增加到內化再到增加的循環往復過程。只有這樣，學習者才能在學習實踐中較好掌握語言知識，充實完善自己。

最后，理想化語言輸入應是非語法程序安排。人們不必嚴格遵循固定的語法規則進行語言學習，語言習得應是在一種輕松自然環境中通過有效語言輸入進行的語言學習過程。學習者說話能力自然產生，在自然而然的環境下提高學生的語言能力，不是硬性灌輸，所以不必擔心語言是否準確，只要交流者雙方能夠互相理解就足夠了。

3 “i+1”理論的不足

通過探討以上“i+1”理論的基本內涵及語言輸入的特點，我們可以看出克拉申的“i+1”理論對學習第二語言具有一定的促進作用，但該理論也存在一定的不足。

第一，語言輸入的量與輸出的量不成正比。克拉申的“i+1”理論在外語教學中提出要先聽讀后說寫。這與我國包天仁教授在英語“四位一體”教學法中提出的外語學習先輸入后輸出的排列方式相一致，但同時卻忽略了語言輸出的作用，輸入的量與輸出的量是否等值就無法檢驗。克拉申的“i+1”理論過分強調聽、讀的語言輸入技能，但由于學習主體不同對語言的理解也就不同，無法保證每位學習者對語言教材都能完全內化、吸收，這就使語言輸出量無法與語言輸入等值，學習者沒辦法做到有效的說和寫。

第二，對學生進行等級劃分。克拉申的“i+1”理論要求學生在語言輸入理解的前提下更好地進行知識拓展，大大提高了學生的學習興趣。雖然該理論有利于提高課堂教學質量但也存在一定的不足，如果學習者一開始不理解輸入內容就會喪失語言學習的積極性，進行的“+1”行為就是浪費時間。該理論忽略了學習者主體地位，教師很容易片面地對學生進行等級劃分，結果會導致語言基礎相對弱的學生就會產生自卑心理，降低其自信心。不同學習者的學習能力不同，應有針對性地對學生進行提高，有的學生只能理解一部分，而有的學生還有吃不飽的情況，這時只需對吃不飽或渴望知識擴展的學生采取“+1”就可以了。

第三，忽視語法功能。克拉申認為語言習得只要有足夠的可理解的輸入語言學習便可自然完成，而按語法程序安排的教學是不必要的，語言輸入應在自然的語言環境中對學習者進行潛移默化的語言輸入。克拉申認為語言學習者在進行語言輸出時即使不專注于語法形式也可以做到流利表達。該理論與交際教學法在教學方面相似，但在實踐中過分強調交際教學往往就忽略了語法教學，輸出的語言就缺少一定的準確性，導致大量的不標準的語言出現，社會化語言現象嚴重。

4 對我國外語教學的啟示

外語學習在我國是在正規的課堂教學下進行的，有統一的教學大綱和教材，有一定的課時要求，有統一組織的測試評價體系，缺少目的語語言學習環境，學生只能通過記憶、學習規則、操練復習以及知識的掌握和應用來學習，獲得語言能力，所以說我國的外語學習是“學得”的。而克拉申的“習得”是指語言學習者暴露在目的語當中，在自然的環境下學習的過程。但并不是說克拉申的“i+1”理論完全不適用于我國的外語教學，其理論對我國的外語教學也有一定的啟示作用，結合克拉申的“i+1”理論為我國的外語教學帶來十分有益的啟示。

第一，在有效課堂輸入的基礎上開展多種教學形式。我國的外語學習者學習語言的途徑只能是課堂學習，教師的課堂教學是學生學習的主要來源，這就要求教師采用多種課堂教學形式，營造與之相近的語言學習環境，充分調動學生課堂學習興趣，進行自然有效的語言輸入，所以我國的外語教學應既注重課堂教學又關注自然輸入。

第二，語言教學中注重輸入與輸出并重。在外語教學中語言的輸入與輸出同等重要，不但要巧妙運用克拉申的輸入假說而且不能忽視語言輸出的重要性，將輸入與輸出相結合，了解自身在語言使用中出現的問題并及時改正，使語言更加準確、流利。課堂上教師應多與學生交流，徹底改變教師一言堂的教學現象，引導學生積極參與課堂學習，同時讓學生多參加外語教學活動，加深教學內容的理解，提高輸出效果。

第三，教師應通過調查了解詳細掌握學生現有水平和接受新知識的能力，知道哪些學生是“+1”哪些學生是“+2”，針對不同水平的學習者采用不同的教學方法，因材施教。并且教師應及時了解學生的發展動態，不斷調整教學策略，幫助學生制定行之有效的學習目標。

第四，構建良好學習環境。語言環境對外語教學有很大影響，在教學過程中教師應盡可能多地用外語進行教育教學，努力為學生提供較真實的語言環境，進而快速提高學生聽、說、讀、寫能力。在這種環境中學習者很容易將自己投身于真實的語境中，自然地進行語言輸出。

在外語教學過程中我國外語教學應合理吸收克拉申的“i+1”理論，取其精華去其糟粕，結合我國外語教學實際，從而改善我國外語教學方法，提高教學水平。

5 結語

克拉申的“i+1”理論雖然存在很多不足之處，但對我國的外語教學仍有很大影響。教師可以根據學生個體的差異，學習者的不同需求，運用不同的教學方法，因材施教，激發學生學習的積極性，這對我國外語教學有著重要的參考價值。克拉申“i+1”理論的運用要緊密結合我國的教學現狀，取其精華，揚長避短，靈活運用該理論的基本精神，在我國的外語教學實踐中不斷探索教學新思路。

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