交互式微課在高職數學翻轉課堂中教學效果的研究

史和娣 曹衛鋒 蔡井偉

摘要：本文對翻轉課堂中的微課發展做了概述后，重點研究本校高等數學翻轉課堂的實施情況，結合高等數學的某一章設計微課教學設計方案，并以本校的兩個大一班級的學生為研究對象，通過分析數據結果，論證了在翻轉課堂中使用微課教學可以激發學生的學習興趣，有效提高學習效率。

關鍵詞：微課；高職數學；翻轉課堂；教學設計

中圖分類號：G421 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0245-03

一、引言

在信息技術飛速發展，傳統的教學模式受到了猛烈地沖擊，翻轉課堂（Flipped Classroom）、混合式學習（Blended Learning）、適時教學（Just in Time Teaching）等新的教學理念成為熱門。筆者嘗試在高職數學教學中采用翻轉課堂這一教學模式，利用信息化技術，設計制作高等數學的微課，對學生的學習時間、學習態度和學習效果等方面對比研究，探討翻轉課堂教學模式對高職數學的促進作用。

二、翻轉課堂教學模式下微課的發展

翻轉課堂是指在信息化環境下，教師提供教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前完成對教學視頻的觀看和學習，師生在課上一起完成作業、探究答疑和互動交流等活動的一種新的教學模式。翻轉課堂提倡的是以學生為中心，實現個性化學習、自主學習，先學后教，以學定教，注重學習的過程，它在根本上改變了教學結構，將傳統課堂中知識傳授轉移至課前，由課后作業實現知識內化轉移至課堂中的交流活動，如圖1所示。

（a）傳統課堂：先教后學。

（b）翻轉課堂：以學定教。

微課設計和制作是翻轉課堂教學模式實施的基本條件之一，高尚德在《“微課”：課堂翻轉的支點》文章中簡明指出微課具有微小內容、微少時間、微細講解和微小數據四個特點。我們現在比較公認的是，胡鐵生在《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》文章中指出的微課是教師針對某個知識點的講解而錄制下的一種短小的課例片段，其特點是短小精悍、主題突出、指向鮮明。微課的表現形式（表1）有很多，最早的有可汗學院的數學教學視頻，后來的單播式微課，發展到現在的交互式微課等，不管哪一種，它們都依賴于信息化技術，本著以學生為主體，從學的角度，體現個性化學習。

三、微課在高等數學翻轉課堂實際教學中的開展情況

高等數學是高職數學基礎教育中最基本的一門數學課程，也是大部分理工科學生必修的一門公共基礎課程，由于它邏輯嚴密、推理嚴謹，使得很多學生都望而生畏，因此有必要對高等數學的教學進行研究，激發學生的學習興趣，提高教學效率。本文筆者嘗試了高等數學教學改革的試驗，對本校2014機電一體化1班（文中簡稱機電1班），學習第八章“向量與空間解析幾何”這一內容時，采用翻轉課堂的教學模式，對照班級為2014機電一體化2班（文中簡稱機電2班），從學生學習興趣、學習時間、學習效果等方面，采用問卷調查、個別訪談等方式，檢查翻轉課堂中使用微課對高等數學的教學有無促進作用。

1.學情分析。江蘇省高職院校生源主要由：通過高考選拔錄取的普通高中學生；沒有參加普通高考，只是通過自主單獨招生錄取的普通高中學生；還有少部分從職業中學按對口專業單獨錄取的職校生。近年來由于高考錄取方式的調整，一部分高職院又開始進行注冊入學，使得高職生源的文化基礎差異愈加明顯。我們基礎課教師面對的班級學生的情況錯綜復雜，比如同樣的園藝技術班級，有文科類學生和理科類學生并存的局面，再比如同樣都是機電一體化班級，經常出現高考數學成績超過一百分的學生和只有二十分左右的學生并存的現象。

機電1班自主單招學生占本班總人數的51.2%，機電2班自主單招學生占本班總人數的59.5%，與參加過普通高考的學生相比，自主單招學生的學習成績和學習自覺性相對較薄弱。除此之外，大部分學生都對數學這門課程存在畏難心理。為了了解學生在實施微課教學前后興趣的變化情況，本文筆者先對機電1班學生對數學的興趣情況進行了調查，發放調查問卷41份，收回41份，無效卷0份。調查問卷共5題，4道客觀題，1道主觀題，調查結果如下。

從表3中可以看出，對數學“非常有興趣”和“比較有興趣”的人數共16人，占全班總人數的39%，而“興趣不大”和“完全沒興趣”的人數共25人，占全班總人數的61%，可見大約六成的學生對高等數學的興趣不高，而且這樣的現象在高職院校中非常普遍。

2.微課教學設計。本文筆者充分了解了學生的情況，根據教學內容安排，選擇了高等數學的“向量與空間解析幾何”這一章內容并制作了微課，下面列舉一個微課教學設計。

3.翻轉課堂的實施過程。

（1）課前完成學習任務單。教師在課前先布置一個學習任務單，包括：觀看視頻、查閱資料、完成先導練習等。旨在體現個性化學習，基礎好的學生可能觀看一遍視頻就可以完成先導作業，掌握重點知識；而基礎差一些的學生也許多看幾遍視頻就能達到預期效果；再差一些的學生可能就需要教師個別輔導了。

（2）課堂交流互動，解答疑惑。教師根據學生任務單的完成情況，因材施教，設計教學過程，體現以學定教的教學理念。大部分學生完全掌握的知識點可一筆帶過，比如“空間中點的表示”、“空間向量的線性運算”等內容；學生錯誤率較高或學生提出有異議的問題可以在課堂上重點討論，比如“空間向量的矢量積”、“空間平面和直線的求法”等。當然這些內容也基本是通過小組討論或個人展示的方式來表達，一般不采用傳統的教師傳授的方式。

（3）總結反饋，完成網上互評。在教師的引導下，學生參與論壇討論，及時反饋對知識點的掌握程度，通過在線完成作業，并對班級其他學生作業互評。在互評過程中，學生對知識點的理解程度會更加深刻。

4.微課教學的效果評價。

（1）學生對微課的接受程度。在機電1班實施微課教學后，筆者對該班學生對微課的喜愛程度進行了調查，如圖2所示。

根據圖2，機電1班41名學生，12名學生“非常喜歡”和15名學生“比較喜歡”翻轉課堂中的微課教學設計。可以看出65.9%的學生對高等數學教學中使用微課還是喜歡的，這說明了遵循微課教學設計原則設計出的高等數學微課，學生是比較能接受的，具有一定的教學效果。

（2）學生對高等數學的學習興趣的變化。筆者還對實施微課教學后，學生對高等數學的興趣程度做了對比。如圖3所示。

由圖3可以看出，教學中加入微課，學生對高等數學“有興趣”的比例從原來的39%提高到56%，對高等數學“完全沒興趣”的人數從11人下降至4人。由此可見，高等數學的微課教學激發了學生學習數學的興趣。

（3）學生的高等數學成績變化。為了充分了解微課教學的實施效果，檢驗學生對“向量與空間解析幾何”這一章重點知識的掌握情況和掌握程度，教師在教學結束后對機電1班（實驗班）和機電2班（對照班）的學生進行了課堂測試。該測試包括2個“填空題”、2個“選擇題”、2個“計算題”，以下是學生正確率的統計表。

通過表5可以發現，使用截然不同的授課方式后，兩個班的測試結果的正確率實驗班比對照班高出很多。這個事實說明，將微課使用到高等數學教學中能有效提高學生對高等數學知識點的掌握程度，從而提高學習效率。

四、微課教學反思

在實際的教學設計和應用過程中，筆者發現：第一，微課可以提高學生的學習興趣和掌握知識點的效率；第二，微課在翻轉課堂教學模式中起著不可替代的作用；第三，微課是需要嚴格的教學設計的，只是上課的教學錄像是不能稱之為微課的。此外，筆者只是在高等數學教學的一個章節里使用了翻轉課堂教學模式，這種教學方法雖然新穎，但是它給教師的教和學生的學增加了非常多的工作量，而且傳統的教學模式根深蒂固，學生和教師都很難在短時間內完全適應，再加上教師缺乏這方面的系統培訓，也使得微課教學很難深入課堂。

五、結語

微課和翻轉課堂是教育信息化的產物，能夠有效地提升教學效率和教學水平，為了有效的在翻轉課堂中使用微課，要求我們教育工作者堅持在教學實踐中使用翻轉課堂，不斷完善翻轉課堂的各個教學環節，使它成為一個系統的、可持續發展的、先進的教學模式。

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