應用型高校商科學生創新能力培養問題分析

韓瑾

摘要：商科學生創新能力培養問題一直是應用型高校教育教學改革活動的難點和重點，教學體系合理性和科學性，人才培養規格專業性和技術性，以及教學模式和教學內容針對性和實踐性，決定了高校人才培養的成效。本文基于商科教育教學實踐，分析和討論了人才創新能力標準、創新能力教學體系和應用型高校商科創新能力實踐教學平臺架構等三個方面的問題，以期為應用型高校商科學生創新能力培養的教育教學工作提供建議和參考。

關鍵詞：應用型本科；創新能力培養；能力標準；教學體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0001-03

創新人才培養就是要求教育者立足時代，突破傳統的教育模式和人才觀。隨著“中國制造2025”和創新型國家戰略的提出，創新人才培養成為高校教學研究和教學改革實踐焦點。創新人才是具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，要求高校在辦學思想和教育理念上倡導創新意識和創新精神，在教學實踐上以學生創新能力培養為接入點、將能力培養過程作為塑造人才創新意識和創新精神的載體，達成創新人才培養目標。

創新能力標準是什么？如何改革現有教學體系和教學模式以適應創新能力培養需求？目前，分析觀點紛繁復雜，認識是不一致的，導致教育教學改革主張不一致、在創新能力培養實踐中教學體系和教學活動也各不相同。本文基于高校商科學生創新能力培養實踐活動及面臨的問題，討論了人才創新能力標準、創新能力教學體系和應用型高校商科創新能力實踐教學平臺架構等三個方面的問題，以期為應用型高校商科學生創新能力培養的教育教學工作提供建議和參考。

一、創新人才和創新能力標準

創新能力標準是什么？這個問題是進行創新能力培養教學研究的基點，是高校教育教學改革的指南針，是一個基本問題。目前學界的界定非常不一致。為什么在“創新能力”標準問題上存在認識上不一致？究其原因，是創新人才及創新能力內涵的多層次和多維度的特征導致。

創新人才標準多維度性。創新人才是指具有創新意識、創新精神和創新能力的人才，這個觀點雖然被廣泛認可但卻過于簡單抽象。意識和精神是指人的思維活動和一般心理狀態，是人精神和心理特征。因此，可以用是否具有“創新意識和創新精神”這個一般性特征，統一地去衡量不同種族、性別和年齡段的人。能力則是指生命物體對自然探索、認知、改造水平，是對完成一項目標或者任務所體現出來的素質的度量，是與預期完成的特定實踐聯系在一起的，不同學科、不同專業人類社會活動“實踐”存在差異決定了對創新能力標準的差異和多維度，不存在一個統一標準?！澳芰Α睒藴识嗑S度性要求教育學研究要尊重教育教學規律，培養目標與專業結合制定具體的專業人才規格標準。高校培養人才規格和創新人才標準的核心是“創新能力”標準，這個觀點不是否定“意識”和“精神”對于創新人才的重要作用，目的在于統一認識：在辦學思想和教育理念上倡導創新意識和創新精神，在教學實踐上以創新能力標準為切入點、將創新能力培養過程作為塑造創新意識和創新精神的載體，達成創新人才培養目標。

創新人才標準多層次性。創新人才分類學說認為，創新人才是與理論型人才、應用型人才、技藝型人才相互聯系的，按照不同分類劃分產生不同的標準，無論是理論型人才、應用型人才還是技藝型人才都需要有創造性，都能成為“創新人才”。因此，在同一個學科和同一專業，創新能力標準也不同，可分為三個層次：一是，面對現實實踐問題，能夠選擇現有正確的方法和技術，有效解決問題；二是，能夠選擇和使用新方法和新技術，有效解決問題；三是，能夠創造出新方法和新技術，有效解決問題。體現出創新人才標準的多層次性。研究型高校和應用型高校培養人才規格不同，創新人才標準不同。應用型高校更關注專業人才是否能選擇正確方法和運用新方法解決實踐問題。

國內教育學研究成果也持有這樣的觀點。黨玲俠（2014）認為：個體運用已有的知識和經驗產生具有獨特性的、具有社會或個人價值的產品的能力叫作創新能力。將創新能力與“產生具有社會價值的產品”的能力聯系在一起。林建（2012）基于清華大學卓越工程師培養計劃提出：碩士生創新能力體現在能夠從事產品或工程項目的設計與開發新產品或新工程項目的能力。博士層次創新能力體現具備創造出具有國際競爭力的專利技術、專有技術、尖端產品或高技術含量的工程項目的能力。文字中產品、項目和技術三個詞匯多次被提及，能力標準與具體的專業技術能力關聯緊密，博士碩士能力標準有區別。

二、應用型本科創新人才培養教學體系架構

人的能力是指順利完成某一活動的個性心理特征或所必需的主觀條件。能力表現離不開了具體實踐，能力標準來自于實踐。應用型本科以培養具有社會適應能力和競爭能力的應用型人才為目標，創新人才培養教改重點是教學體系建設突出實踐教學，教學模式和教學內容與創新人才和創新能力標準統一。

1.教學體系結構化設計（圖1）。創新能力是面對問題能夠開創性提出解決問題方法的能力，是一個思維活動過程。是指在一個實踐問題情境中，在探索問題、感知知識、提出解決方法幾個階段中流暢性、靈活性、精細性、獨創性的思維品質，是智力的高級階段。創新人才培養目標下的教學體系任務就是面對專業實踐問題，塑造人才的專業思維品質。專業實踐問題的預設構成實踐教學體系，解決問題思維環節和過程構成教學計劃、教學內容和教學模式。結構化教學體系是培養技術目標下的基礎理論平臺、實踐教學平臺統一（圖1）。其難點在于技術目標制定者對現實實踐問題的感知和領悟程度；重點在于教學實施者解決實踐問題的能力水平，以及這個水平之上的教學模式和教學環節的設計科學性。教學體系設計應該力圖做到：為師者確實可以拿出東西來教學生，而學生也確實可以學而有所收獲；不是只談談意見與看法，沒有具體內容。解決現階段商科教學被詬病的，課堂教學與現實實踐脫離的問題，改革重點通過建設實踐教學平臺突出實踐性和操作性。

2.強調專業理論知識基礎。創新總是在繼承前人知識、技能的基礎上進行的，沒有知識或知識貧乏的人，難以形成對事物的正確認識，創新也就無從談起。因此，本科教育前兩年的專業知識基礎至關重要。目前，專業基礎知識和基本原理教學體系在我國有很好的傳承，要解決的問題是，在追求理論知識多而全的同時，如何兼顧創新人才對技術精而專的要求？研究型高校將學生專業能力精和專的問題放到碩士和博士階段解決，應用型本科則需要在有限的課程資源中，刪減一些理論課時，用于學生專業技術和實踐能力的培養和訓練，是對教學體系的設計者的一個考驗。

3.實踐教學平臺是教學體系核心和特色。創新能力培養的基礎是高質量的知識。高質量知識的特征，首先，是知識的多類型、多方面。預設實踐問題的復雜性、綜合性決定著所需知識“多”的程度。其次，是對知識的融會貫通，是否形成合理的知識結構。對復雜問題解決過程訓練，有助于知識在頭腦中組織方式上有序存放和形成網絡化的結構，提高在解決問題時的知識檢索效率，實現思維經濟化。本科教學體系，前兩年低段年級課程解決用于學生知識數量儲備問題（知識基礎能力）；知識合理結構（知識運用能力）形成則由后兩年高段年級課程完成。知識基礎能力是指知識在大腦中點狀或者片段的記憶、儲存和提取，可以通過選擇題、判斷和簡答題等書面形式進行訓練；而知識運用能力則提升到面對特定實踐問題時，大腦知識網絡化檢索、系統化整理、并最終產生出解決問題方法的層面。是對現有知識進行加工、提煉的思維過程，訓練要以基于“項目”者“產品”的形式完成。實踐教學平臺設計是創新人才培養的重點，是創新能力培養的關鍵。

三、基于技術目標的商科實踐教學平臺建設

商科本科教學體系中實踐教學平臺是短板，也是辦學難出特色和不能形成競爭力的軟肋?，F存的商科本科人才培養教學體系表現出三個特征，也是未來教改的三個重點。

一是，缺乏明確的技術能力指引。如金融專業，應用型本科畢業生掌握了什么能力？是否讀完了微觀經濟學、宏觀經濟學、會計學和管理學等經濟學學科理論基礎課程就達到了專業人才標準？目前大多數金融專業對培養目標和人才規格描述是：本專業旨在培養“掌握銀行、證券和保險從業技術和能力的高級人才”。沒有具體的“技術”和“能力”界定，對人才核心價值含糊其辭。培養目標不確定性已經不能滿足當下學生自我認知期望，也不能達到行業對專業人才標準要求。針對這個問題，平臺建設的第一個重點，篩選確定專業培養技術目標，重新梳理現有教學體系，尊重專業思維品質和技術能力形成的規律，并以此為主線設計實踐教學體系平臺，并以課程群形式呈現培養計劃。如以“企業信用風險評估技術”為技術目標和技術標識，組建企業信用評估技術課程群，通過課程群的五門課程（企業信用分析技術基礎、企業信貸分析技術、金融風險管理、MATLAB應用基礎和商業銀行管理）完成培養計劃。

二是，缺乏扎實的實踐課程支持。缺乏技術能力指引使得實踐課程失去存在的理由。因此，平臺建設的第二重點是培養技術目標確定后，以特定專業思維品質和技術能力形成過程為主線，以課程群為載體，豐富校內實驗課程。如：在“企業信用風險評估技術”下與“企業信用分析技術基礎”課程匹配，以《企業信用等級評估報告》為產品建設實踐課程；與“企業信貸分析技術”課程匹配，以《貸款企業貸款信用分析和貸款調查報告撰寫》和信貸管理權過程為項目目標建設實驗課程；與《MATLAB應用基礎》課程匹配，以分析軟件應用能力為目標，建設實驗課程。使得學生專業思維品質和技術能力得到訓練。

三是，缺乏實踐檢驗和技術能力認可。相對于工科專業完善的畢業實習和畢業設計體系，商科專業學生實踐一直處于自由和分散狀態，實習質量難以保障。另外，商科行業技術資格認證曾經備受爭議，2014年國家對職業證書發放機構進行了整頓，技術資格證書認可度得以提高。通過第三方認證機構向用人單位佐證學生專業技術能力水平，不僅是提高畢業生就業競爭力的有效手段，而且，認證機構考核知識難度和專業技術含量信息會反饋回學校，促使學生反省其在學校的學習狀態，提高學生學習緊迫感。建立校內教學體系與校外行業認證體系的對接是教改和建設實踐教學平臺的第三個重點。

一個符合現階段應用型本科商科學生創新能力培養要求的實踐教學平臺構架構如圖1，主旨是彌補和修正現存的商科教學體系中的缺陷和弱項，通過提煉的培養技術目標，建設一個內容充實切有成效的教學體系，獲取業界更高的技術認可度和學生就業競爭力。

四、結束語

中國教育受政治經濟環境影響，大政府和強經濟大背景下改變重數量輕質量的辦學思維模式并不容易。在各行業全面進行升級轉型的時代特征下，提升商科院校學生的技術和創新能力關系到高校和專業的生存問題，也是教改的原動力。能否加大教學投入、加快實驗室建設，通過小班化教學，提升教學質量，是對財務成本管理的考驗，也是對教師科研和教學投入精力分配的挑戰。培養能在未知探索上異想天開、特立獨行，但又能腳踏實地的具有創新能力的人才一直是教育所追求的目標，需要國家、教育機構和教育者共同努力。

參考文獻：

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