多樣化特色辦學助推中學生核心素養的培養

陳丹旭 許茂勇

摘要：在教育多元化發展的今天，教育應當是尊重差異、可供選擇、滿足需求，讓學生生動活潑的發展，讓學生在特色化、可選擇的學習過程中產生滿足感、成就感和幸福感以“學術型高考”和“技能型高考”為工作重點，但由于復辦高中時間短，生源質量差，師資力量有待加強等客觀因素，“多樣化特色辦學”即“多樣”加“特色”，是通過規范教師的教學行為，從而轉變教師的教學方式，提高教學實效。通過選擇分層教學，差異培養，讓每一個孩子都有收獲，都有成功感，都能重新認識自己，進而實現“多樣化特色辦學”核心意義上的“沒有不好，只有不同”。經過他們幾年來的實踐和探索，最終提煉并確立了“多樣化特色辦學”的辦學理念。在這個理念支撐下，推行了“三結合”辦學模式，最終實現“三個目標”。

關鍵詞：培養；多樣化特色辦學；核心素養

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0038-02

一、培養學生核心素養的要求

社會對人才的需求是多元的、多樣的，學校對學生成才的評價也應該是多元的、多樣的。每一個學生都有自己的優勢智能領域，都可以通過發展自己的優勢智能領域從而使自己成為對社會有用的人，從而實現最大限度的培養學生的核心素養。

二、多樣化特色辦學的客觀現狀及學生核心素養的底線

2010年9月我校開始復辦高中教育，時間較短，勢必存在一些內在的短板。除此之外，經過我們認真的分析，結合已經畢業的兩屆學生情況來看，尚有以下幾個方面問題：

（一）生源因素

我校招錄的學生中幾乎沒有優質生源，為了確保招生人數，學校招收的高一新生中分數都比較低，這些入校生大部分沒有形成良好的學習習慣和端正的學習態度，大部分是學困生，對于學習的熱情不高。

（二）師資因素

因經濟發展不平衡，導致優秀師資流失，加上是三所學校的高中教師整合在一起，教師之間的交流溝通不太順暢，教師之間的相互協調也有待加強，各學科很難樹立“領軍人物”。

（三）高考因素

學校辦學主要依靠“普文”“普理”的弱勢與重點中學的強勢進行比拼，高考211以上的重點院校升學率幾近于零，結果造成教師對于教學質量的提升沒有信心，學生也因為自己學校檔次不夠，自己學習成績差，對于如何學習，如何提高學習成績也缺乏自信，長期以往，學校辦學形成惡性循環，教學質量一年不如一年。

此外，課程、理念因素也讓我們決定應該走一條多樣化特色辦學。正是因為學生的現狀如此單薄，我們的核心素養的培養倍感重要。

三、多樣化特色辦學助推學生核心素養的具體做法

（一）明確辦學定位，提煉辦學理念

在高中教育大眾化的時代該如何沖破發展瓶頸，走出辦學困境，解決學生和社會需求多樣化與普通高中教育辦學模式單一化的矛盾呢？在上級主管部門的正確領導和大力支持下，通過多方面研究、探索和實踐，最終我們深刻領會到：普通高中教育要實現多種培養目標，不能只滿足學生升學這一需求，還要為不能升學的學生尋找出路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》所提出的“推動普通高中多樣化發展，促進辦學體制多樣化，擴大優質資源。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。

探索發現和培養創新人才的途徑。”等關于高中教育多樣化特色化發展的要求，更是堅定了我們多樣化辦學的信心。經過一段時間的實踐和思考，我們最終提煉并確立了“多樣化特色辦學”的辦學理念。

①“多樣化特色辦學”的性質：社會對人才的需求是多元的、多樣的，學校對學生成才的評價也應該是多元的、多樣的。“多樣化特色辦學”就是允許學生在素質結構和發展程度上存在差異，差異地培養人才。

②“多樣化特色辦學”的內涵：“多樣化特色辦學”即“多樣”加“特色”，是通過規范教師的教學行為，從而轉變教師的教學方式，提高教學實效。通過選擇分層教學，差異培養，讓每一個孩子都有收獲，都有成功感，都能重新認識自己。進而實現“多樣化特色辦學”核心意義上的“沒有不好，只有不同”。

首先，需要突破單一辦學模式，培養多元型人才

我校勇于創新，積極探索多樣化發展、重視文理科“學術型高考類”學生的培養，特別關注“技能型高考類”藝體類特長生培養，滿足學生個性化需求。學校秉承“多樣辦學、特色發展”理念，面向全體，張揚個性。學校每年共設立各學科“研究性學習小組”21個；學校的社團活動很活躍，建立籃球社、剪紙、陶笛、動漫、泥塑等興趣小組，組建足球隊、籃球隊、田徑隊、美術書法班、播音班等特長生的培養基地。通過“研究性學習”等模式研究，為培養多元人才拓展途徑。

我校與外地名校互動培訓等方式，聯合培養后備人才。音體美等特長班培養了一大批學有專長的學生，在各級運動會、藝術展演中屢獲殊榮。“精抓專業課，狠抓文化課”，以豐富的美術教學經驗幫助一些原本升學無望的學生，升入了高等學府。我校以“高一滲透，高二分流”為原則，在學業水平考試結束后，組織有意學習職業技能的學生及家長召開動員會，解答相關政策。這不僅讓學生學會了技能，而且也明確了人生方向，切實做到為每一個學生終身發展服務。

其次，打造高效課堂，拉動教學質量提升

真正的教育不僅是對成績一流學生的教育，更是面向全體學生實現有教無類的教育！學校堅持不懈開展“高效的課堂教學模式”研究。有效地優化了課堂教學，也提高了教學質量，并且促進了教學質量的提升。

最后，開發特色校本課程，強化課程建設

我校以校本課程開發為切入點，開設《我們的陳元光》、《初高中各學科知識銜接》課程，以提高教學的針對性，對課時不足及教學斷層進行及時彌補，課后也強化對學生們的輔導和答疑，積極推動了學生學業水平的提高。

（二）拓寬辦學思路，創新辦學模式

為了更好地拓寬辦學思路，推進多樣化辦學，我們在“多樣化特色辦學”辦學理念的統領下，推行了“三結合”辦學模式。

①導學結合：學校秉承新課改的理念，以提高課堂教學的有效性、促進學生發展為出發點，以實現有效課堂教學為根本目的。

②藝教結合：學校明確藝術教育課程的育人目標，努力打造藝術教育的課程品牌。為此，我們開設了美術教育（剪紙、書法等）、音樂教育（鋼琴、陶笛等）、播音等藝術類課程。在處理好國家藝術課程學習的基礎上，努力培養有藝術特長的學生參加藝術類高考，組建“廷炬”文學社等各類藝術活動組織，為學生搭建施展藝術特長的舞臺，鼓勵學生參加各級各類藝術比賽，進而改變他們對文化課學習的態度及他們的學習行為和學習習慣。通過“藝教結合”的方式，從真正意義上實現學困生轉化，讓他們成為會欣賞美、創造美的合格公民。從而實現學生核心素養的形成。

③體教結合：學校積極貫徹落實“生命、健康、和諧”的教育理念和陽光體育行動，以全面實施《學生體質健康標準》、大力推進體育大課堂活動為重點，有序開展了“分項教學”模式的體育課堂改革。促進了學生積極主動參加體育鍛煉習慣的養成。建立初、高中各兩支足球隊，參與各級各類比賽并取得較好的成績；設立各類體育單項興趣小組6組。近幾年來，興趣小組的學生參與的體育高考均取得極佳成績。從一側面來說，將平時一部分好動的學生轉化為陽光、健康的好學生，提高他們的核心素養和綜合能力。

（三）依托“三結合”，實現“三目標”

1.多渠道轉化學困生

針對我校“學困生占大多數”的狀況，經過多方調查和研究，我們首先認識到學生不能堅持學習，達不到合格要求的原因是多方面的，而不能一味的否定這個學生，要注重和學生們的交流溝通，了解他們在學習上的困難，然后及時幫學生們解答。為了能有效地轉化學困生，能在全面開發每個人的各種智能的基礎上，為學生創造多種展現各種智能的機會，激發學生樂學善學，我們在“多樣化特色辦學”理念的統領下，大力倡導并堅持“三結合”辦學模式，進而讓學困生不再因“學”而“困”。

2.深層次推進素質教育

傳統的分數論只能對學生的語言能力和數理邏輯能力成績進行較好的評估和預測，對評估和預測其它智能的表現和作用微乎其微。所以，我們在不否定分數的基礎上，大力完善“導學結合”“藝教結合”和“體教結合”模式，更加全面看待一個學生的綜合素質，也讓學生們及時察覺到自己的優點和不足，幫助他們樹立正確的自我認知，也有助于教師們因材施教。

3.全方位培養合格公民

高中階段的學生即將步入成人殿堂，努力成為一個合格的公民是國家和社會對他們最基本的要求。以“校本課程開發、學科教學滲透”為主要途徑，全方位對學生進行公民教育。

經過幾年來的實踐，我校終于涌現了許多學科“領軍人物”：漳州市研究型名師一人；漳州市名師工作室成員一人；漳州市學科帶頭人8人；漳州市骨干教師13人；縣級以上骨干教師56人。從2014年開始，我校每年都有10人左右的學生被211院校錄取。校本課程也許不會在高考中立顯其光，但必定會為學生的可持續發展和終身幸福描定繽紛的底色！

（作者單位：福建省云霄元光中學）

福建省教科所十二五規劃課題（2015XB1868）成果

參考文獻：

[1]閔家順.以“跨文化融合”教育培養中學生核心素養[J].師道·教研；2015（5）

[2]徐道奎.淺談學生核心素養的培養——以高中微積分教學為例[J].教育文匯；2015（10）