大學英語自主學習策略研究

黎闖進

摘 要：大學英語自主學習策略的研究是近年大學英語教學改革中的主流研究方向之一，該研究旨在有效地培養(yǎng)和提高學生基于互聯(lián)網(wǎng)的大學英語自主學習能力，全面改善大學英語教學效果，實現(xiàn)學生英語語言綜合應(yīng)用能體的全面提升。本研究結(jié)合湖北第二師范學院大學英語分課型教學改革實踐，探討更加有效的教學手段和方法，促進學生的自主學習意識、學習能力和學習策略的全面提高，實證大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習策略研究的意義。

關(guān)鍵詞：大學英語教學改革；網(wǎng)絡(luò)自主學習；策略研究

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0117-02

一、引言

應(yīng)我國社會經(jīng)濟對應(yīng)用型人才的需求，教育部高教司在2007年修訂的《大學英語課程教學要求》中明確提出“大學英語教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需求。”依據(jù)新的教學要求，學生自主學習能力的培養(yǎng)在大學英語教學改革中備受關(guān)注，這也對大學英語教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)。

根據(jù)眾多語言學家和心理學家對自主學習者的研究分析，具備自主學習能力的人是學習活動的主體，他們積極管理自己的學習行為，自己設(shè)計、實施個人學習計劃。大學英語教學中學生自主學習策略的培養(yǎng)不僅要賦予學生新的學習理念，還要培養(yǎng)學生對學習目標、活動、策略等方面做出決定和獨立行動的能力。

湖北第二師范學院自2009年開始逐步推行大學英語課程教學改革，實行讀寫譯課和視聽說課的分課型教學，學生英語視聽說能力的訓練主要在英語語言學習中心進行。英語語言學習中心引進有外語教學與研究出版社的新視野平臺、上海外語教育出版社的新理念平臺，2012年又引進了清華大學出版社的新時代交互英語學習平臺。網(wǎng)絡(luò)自主學習成為學校大學英語教學改革的新舉措。同時，教師們也非常重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極研究和探討大學英語自主學習策略，積極開展教學實踐活動，初步取得了一定成績。本研究課題主要從學生角度考慮自主學習策略的培養(yǎng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學習的規(guī)律、教師的指導作用、實踐方法、指導材料等各方面開展研究。

二、自主學習策略與實踐

本研究力圖驗證大學英語教學中培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)自主學習能力和策略重要性，主要針對通過多種教學模式和課外實踐構(gòu)建學生個性化的學習策略和方法，培養(yǎng)自主學習意識，促進自主學習能力，從而實證網(wǎng)絡(luò)自主學習策略培養(yǎng)的意義。

本研究選擇湖北第二師范學院文學院、經(jīng)濟與管理學院和計算機學院2013級16個班級共計765人作為本次教學改革的實驗組，同時，選定了本課題組4位教師任課的2013級16個普通班級732人為對照組。實驗組采用是傳統(tǒng)的課堂讀寫譯課程和網(wǎng)絡(luò)自主學習的視聽說課程相結(jié)合的教學模式；對照組仍然實行傳統(tǒng)課堂的聽說讀寫譯的教學模式。關(guān)于教材的使用，實驗組學生使用上海外語教育出版社的全新版大學英語綜合教程和清華大學出版社的《新時代交互英語——視聽說》（網(wǎng)絡(luò)版）教材，學生除了參加課堂教學，還需要在學校英語語言學習中心完成視聽說的教學任務(wù)。學生自主掌握學習進度，教師主要進行網(wǎng)絡(luò)課程管理和組織面授課堂活動。對照組學生使用新視野大學英語的傳統(tǒng)讀寫和聽說教學模式，課堂活動在教室借助多媒體集中授課。實驗組和對照組的學生面授周課時量相同。

首先對研究對象開展問卷調(diào)查，了解他們中學階段英語學習態(tài)度和方法，以及大學階段的英語學習動機和對英語學習的期望。到學期末，收集學生關(guān)于大學英語讀寫課堂、聽說課堂、學習方法、學習效果等多方面的總結(jié)。通過對學生學期總結(jié)的分析對比，了解不同課堂教學模式產(chǎn)生的不同教學效果和學生滿意度。

在對照組課堂教學實踐中，教師進行常規(guī)的教學活動的同時，注重向?qū)W生灌輸“元認知策略”的理念。具體的實踐過程包括展示、示范、訓練、評價等幾個環(huán)節(jié)。在展示和示范環(huán)節(jié)，教師通過示范，讓學生了解語言學習的規(guī)律和學習的條件，從而讓學生學會設(shè)計和計劃自己的學習活動。在聽說課上，讓學生總結(jié)和交流大學英語學習階段與中學英語學習階段的特點、學習方法等異同，引導學生從閱讀和實踐中尋找個性化的學習策略，配合教師課堂教學，培養(yǎng)課前預習、查單詞、記單詞、預習課文、查閱課文背景知等自主學能力。在聽說課的小組討論中，讓學生們通過交流自主學習策略來獲得更好的學習效果。同時，教師也記錄教學日志，記錄學生每周花在英語學習上的時間，參與過的的課外英語聽、說、讀、寫等活動。

在實驗組的課堂教學實踐中，開展傳統(tǒng)的課堂教學的同時，要求學生積極參與網(wǎng)絡(luò)自主學習活動。傳統(tǒng)的課堂教學除了進行讀寫譯課程的授課外，教師還要檢查評價學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的進度和成效。教師布置并要求學生完成相應(yīng)級別的網(wǎng)絡(luò)課程。剛開始學生會覺得網(wǎng)絡(luò)學習這種形式很新穎，但在具體學習過程中也會遇到各種技術(shù)上和心理上的問題。例如，剛開始的時候，由于電腦和平臺不夠熟悉，可能學習進度較慢，給學生帶來挫折感。教師需要通過面授課堂或網(wǎng)絡(luò)對學生進行鼓勵和指導。經(jīng)歷一段時間，學生很快就能適應(yīng)這種嶄新的學習方式，比較自覺地進行網(wǎng)絡(luò)學習，并使教和學順暢地進行下去。有的學生還能夠自主安排網(wǎng)絡(luò)學習進度，主動跟教師溝通網(wǎng)絡(luò)自主學習中遇到的疑難問題，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)自主學習的作用和意義。

三、實驗結(jié)果與討論

在學期初的問卷調(diào)查中有12個問題，前3題針對中學英語學習的教學目的和對教師的評價；接下來6個問題涉及學生英語學習的興趣和學習方法，最后3題涉及學生對大學英語學習的期望。問卷發(fā)放1497份，收回1431份，回收率為95.66%。其中62.35%的學生對中學英語教師的教學方法感到滿意，認為他們的授課態(tài)度認真，教學效果較好等；有71.42%的學生認同中學英語教學比較注重語法教學；52.62%的學生認為中學英語教學注重詞匯學習。關(guān)于學習方法和習慣方面，9.51%的學生能做到經(jīng)常復習、預習功課；79.87%的學生只會偶爾復習、預習功課。同樣，只有15.61%的學生能堅持讀課外讀物；81.67%的學生偶爾讀課外讀物。在課外學習工具和途徑方面，71.14%的學生喜歡通過英文歌曲學習英語；62.14%的學生經(jīng)常看英文原版電影；12.83%的學生瀏覽英文網(wǎng)站或用QQ等工具與朋友用英語聊天。關(guān)于有效學習方法，73.46%的學生認為網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺情景交際的語言環(huán)境對英語學習非常有利；46.13%的學生認為，課堂教學是不可或缺的環(huán)節(jié)。此外各有15%的學生喜歡單獨學習和小組學習兩種學習方式。最后，關(guān)于大學英語學習，期望在聽、說方面得到更大提高的學生分別有64.75%和93.82%；有46.5%和38.93%的學生希望在讀、寫兩方面有更大的提高。關(guān)于語法學習的期待只有12.54%。湖北第二師范學院在大學英語分課型教學設(shè)置上剛好滿足了學生對大學英語課程的期待，尤其是為學生自主學習能力的培養(yǎng)提供了較好的教學平臺和學習環(huán)境。

學生學期總結(jié)報告利用課堂時間，在授課結(jié)束前15分鐘，安排學生對學期英語教學進行總結(jié)，主要圍繞讀寫課、聽說課、課外學習和學習方法等四個主要方面，共收回了751份總結(jié)報告。從學生的總結(jié)報告中，我們可以發(fā)現(xiàn)大學英語教學中的聽說課和網(wǎng)絡(luò)自主學習提高了學生英語學習興趣，也為他們提供了更多學習、練習英語語言的機會和平臺。學生普遍認識到自主學習的重要性，開始主動運用學到的方法來計劃安排個人的學習活動，這也就實現(xiàn)了我們課題研究的初始目標。

本研究通過一年的教學實踐，在大學英語的面授課堂（讀寫課堂和聽說課堂）循序漸進給學生灌輸自主學習的學習理念和學習方法，提倡課外合作學習、網(wǎng)絡(luò)自主學習、互聯(lián)網(wǎng)英語聊天等方法和手段，給學生創(chuàng)造了自主學習練習、提高和實踐的平臺。最后，通過問卷調(diào)查和學期總結(jié)報告等形式，收集數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，實證了大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習策略研究的意義。

四、結(jié)論及啟發(fā)

英語自主學習能力是可持續(xù)發(fā)展的能力，對學生大學英語課程的學習非常重要，可以幫助學生在畢業(yè)后步入社會，能夠繼續(xù)學習，自我發(fā)展，自我完善。在大學英語教學改革中采用科學的方法，實現(xiàn)在有限的教學時間內(nèi)，培養(yǎng)并提高學生的自主學習能力，尤其是學生的自主學習策略的養(yǎng)成至關(guān)重要。本研究的實驗結(jié)果也證實：學生通過教師的課堂和課外培養(yǎng)，在自主學習策略方面能夠取得較大的提高。當然，大學英語課堂教學課時有限，教師所采用的材料、運用的方法和研究者自身等各方面均存在一定的局限性。本研究還有許多方面無法涉及，尤其是在如何更有效地調(diào)動學生自身學習主動性方面還有很多可以研究和探討的空間。希望在今后的大學英語教學中更關(guān)注學生學習的主動性，采用更有效的策略來提高學生學習實效，進一步促進學生自主學習能力的全面發(fā)展。

（作者單位：湖北第二師范學院外國語學院）

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