在數學課堂中實施個性化教學初探

黃麗莉

摘 要 隨著新一輪課程改革的推進，個性化教學越來越受到教育工作者的重視，已成為新形勢下改進課堂教學的重要理念。教師只有尊重聾生的個性差異，提高聾生的數學自主學習能力，才能真正地增強聾生的數學思維能力。

關鍵詞 課堂 實施 個性化教學

中圖分類號：G761.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）20-0018-02

個性化教學，即以“以人為本”為指導思想，聾生的自主學習能力、認知水平、性格等差異性大，所以更要尊重聾生的個性差異，如性格、興趣、愛好，并以此為出發點，在教師的指導教育下得到充分的發展。新課改一個重要的理念是考慮學生的個性差異，在學科教學中施個性化教育。聽障孩子除了與正常孩子的個性差異外，還因為成長的特殊性，呈現出復雜的個性差異。因此，在聾校數學教學中實施個性化教學，是一個迫切而重要的問題。

一、準確把握聾生的學習差異性，實行分層教學

聾生由于聽力障礙而導致了心理發展不協調，使得他們對周圍的事物和各種現象以及對他人的行為的認識，只能通過其它感官來代替和分辨，這就給他們對各類事物的認識帶來片面性的影響。這便形成了聾生與健全學生不同的心理特征，形成了他們特殊的個性特點，而且聾生的個性差異相當明顯，不僅在數學基礎、智力水平等方面存在強弱高低之分，而且在學習興趣、學習習慣等方面也有差異。在課堂我盡量關注每一個聾生學習的不同點，準確把握他們的差異性，進行有區別的數學教學。通過課堂觀察、課堂提問、課外談話以及學生自評互評等方式，對班里的聾生們進行全面、深入地調查，建立學生檔案，并進一步分析學生的數學學習基礎、智力水平以及學習習慣等方面的特點。在準確把握聾生的學習差異性的基礎上，還充分利用收集、整理所得的信息，在數學課堂中推行分層教學。例如我在上兩步應用題的時候，布置了一道應用題：飼養小組養了10只黑兔，養的白兔比黑兔多6只。一共養多少只兔？在教學過程中我根據班里學生掌握知識的特點，把應用題難易程度分別列出如下問題：（1）一共養兔多少只？兔子包括哪幾種？（2）先求出白兔有多少只？根據題意選擇算式：10+6=16（只）10+16=26（只）（3）列出綜合算式。理解能力強的學生自己理解題意列出算式，再上黑板板書后，大家一起來理解學習，理解能力好的學生加深印象。通過這樣學習不同層次的問題符合了不同學習基礎和興趣的學生的特點，他們在回答問題的時候顯得比以往更加積極主動，活躍了課堂氣氛。實踐表明，準確把握學生的學習差異，有助于提高學生的學習興趣。

二、課堂教學中加強師生的互動，開發聾生的個性化思維

教學交往不僅影響著師生教與學的積極性，而且在很大程度上影響著學生的課堂參與程度，為此，教師應加強教學交往，以實際行動提高個性化教學的有效性。一方面，教師在進行評價時應寬容對待學生的各種差異，讓基礎不同、性格不同的聾生在交往中能感受到支持和鼓勵，并體會平等、尊重和自由，營造健康的環境以及讓他們形成積極的人生態度，在師生交往和同學交流之中發展自己的個性。另一方面讓學生動手操作學習，在動手過程中發現問題，激發聾生學習數學的興趣，開發他們的數學思維。例如我在上乘法分配律時，讓他們用小木塊按題目要求進行擺放，看看有多少種方法，互相討論，讓他們在討論中發現問題和解決問題，同時也帶動他們學習的興趣。讓他們處于學習的主體地位，老師處于指導地位。當他們出現錯誤的問題的時候，我總是用寬容態度去引導他們解決問題。只有和諧、寬容的環境才有利學生的學習和心理健康成長。因此，在教學過程中教師應重視師生交往和互動，以期真正實現個性化教學。

三、在課堂中開展探索實踐活動，充分體現聾生的動手能力和學習主動性

新課改提出：“尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人，促進學生的主體參與，最大限度地發揮學生的主觀能動性，實現學生的個性化發展。”為此，教師應改變過去控制課堂的做法，以學生學習的指導者和合作者的身份參與到課堂教學中，讓聾生們能夠擁有更多的主導機會，充分參與到課堂活動之中。例如我在上長方形的面積的時候，我讓聾生認識長方形的長和寬，正確使用米尺后，讓他們自由組合分成幾個小組在教室尋找長方形的物體去找出長與寬，再量出它們的長度，讓他們在實踐活動中按照自己的個性習慣去探索和掌握結果，如有多組學生測量同一物件，則對這些組的測量結果進行比較，看哪一組的測量最準確，從而握米尺的使用方法，觀察生活中各物體的長與寬。在活動結束后，教師可以讓學生匯報測量，并讓該組學生分享他們的測量經驗。在這一過程中，教師應充分尊重學生的主體地位，在保證人身安全的前提下讓他們自由選擇想要測量的物件以及進行測量的方法，促進學生積極參與、主動思考，從而使個性化教學能夠有效進行。

通過準確把握聾生的學習差異性、加強師生友好教學交往以及開展各種教學實踐活動等途徑，實現個性化教學。我們只有尊重學生的個性差異，提高學生的數學自主學習能力，才能真正地增強學生的數學思維能力，為他們學好數學奠定堅實的基礎。

（責任編輯 劉 馨）