五年制高職數學教學現狀及分析

熊晟欣

【摘要】 目前，隨著我國普通高中教育的迅速發展，高職學校的生源受到嚴重沖擊. 進入高職學校的學生素質參差不齊，導致了一系列類似于“學生難學”“教師難教”、數學教學效果甚微等問題. 而數學又是高職院校學習十分重要的一門基礎課程，因而必須有所改進. 本文在當前五年制高職數學教育現狀的基礎上，結合相關的調查探究，尋求存在的問題以及原因，并試圖找到解決問題的途徑，提出部分建議.

【關鍵詞】 五年制高職；數學教學；模式

引 言

高職教學是我國教育體系中的重要組成部分，而數學教學又是基礎課程，目前卻存在著普遍的問題. 一方面，高職學生成績較低，學習缺乏積極性. 另一方面，作為高職院校的學生，其專業又對其的數學能力提出較高的要求，只有學好數學知識，才能為以后的職業生涯打下堅實的基礎. 數學本身具有概括性和抽象性，在學習和教學的過程中難免會有一定的難度. 因此，對五年制學生高職數學教學進行必要的探討研究，對于整個數學教育教學工作來說具有十分關鍵的意義. 能夠幫助高職的學生學習有關知識、技能，增加社會實踐的能力和競爭力. 解決學生學習和教師教學過程中出現的一系列問題，切實地提高五年制高職數學的教學質量和效果，成為我們不得不攻克的課題.

一、五年制高職數學教學現狀及其原因

（一）學生基礎參差不齊，缺乏興趣

進入高職學校，來自不同地區的生源知識基礎參差不齊，普遍數學成績較差. 而且，許多學生會產生松懈的思想和懶惰想法，缺乏學習的緊迫感. 課堂上不愛發言，討論效果差，不愛與老師進行互動等問題比比皆是. 這一系列問題不僅給數學教學帶來了很大的困難和障礙，同時也在很大程度上影響學生的學習和進步.

（二）教材單一，教學方法缺乏創新

目前，大部分的五年制高職學校的數學教材形式都呈現單一化的特點，教材在內容編排方面也不合理. 很少涉及高職學生學習的與其專業相關的知識. 另外，也缺乏相關實訓、建模的內容.

教學方法方面，大多數教師仍然以“填鴨式 ”教學法作為主要方法，學生只能被動地去接受知識，就會感到枯燥無味，沒有興趣.

（三）教學內容脫離實際

目前，許多的高職學校在教學思想和教育觀念方面還處于比較保守的狀態，缺乏對高職學生實際需要的認識和把握. 學校所提供的教學活動無法適應高職學生的實際情況，對其以后的職業生涯幫助十分有限. 學校在教學內容的傳授階段更多地專注于知識的傳授，缺少對實際專業需要的聯系. 導致大多數學生忽視數學對于其今后工作和學習的重要性. 教師難以探尋適合的教學方法解決教學質量的問題， 教與學脫節問題嚴重，數學的教學效果有限.

二、五年制高職數學教學現狀的改進辦法

（一）端正學生學習態度，提高學生積極性

在高職數學教學過程中，要逐步向學生宣揚數學對學生今后的學習和工作的重要作用，讓學生能夠從思想上真正地去接受數學，端正其學習態度，使其更加愿意學習數學.

另一方面，作為高職數學老師，要能夠在課外時間主動與學生進行交流，了解其學習現狀，根據實際情況，有針對性地改進教學. 在課堂教學時要能夠融入較為有趣的內容，利用變式問題，提高課堂教學效率，激發學生積極性，提高主動參與度. 促使學生多種感官并用， 真正參與到知識形成和發展的全過程中.

（二）利用計算機進行教學，創新教學方法

數學教學的過程中，采用多媒體課件與教材相結合的方式. 讓原本較為枯燥的數學生動起來，同時也能夠提高學生利用計算機解決實際問題的意識和能力.

充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，在教學過程中融入猜想、觀察、操作、小組競賽等多樣化的教學模式. 教師在授課期間要注意聯系實際，與學生所學專業相結合，提高課堂教學質量.

（三）教學與實際相結合

注重教授的知識與學生所學專業的知識相結合， 根據不同需要， 有所側重，讓學生感受數學的實用性. 引導學生在生活中應用數學，培養數學思想、注意觀察生活. 多方位考核，綜合評定成績. 把理論與實踐一體化，遵循“貼近學生、貼近社會、貼近專業、貼近現實”的原則，將考核方式靈活化. 不僅注重考查學生對數學知識的理解程度，同時能夠端正學生數學學習態度，培養自學能力.

總結與展望

21世紀以來，我國的高等職業教育迅猛發展， 但高職學校的數學教學形式卻不容樂觀. 一方面，學生的基礎知識水平參差不齊，普遍存在著基礎薄弱、心理恐懼、對數學學習失去興趣的問題. 另一方面，高職學校存在急功近利的現象，數學課程重理論輕實踐，重結果輕過程. 導致整個高職數學教學效果不佳.

因此，為了改變現狀，為我國的社會建設提供優秀的年輕一代，我們有必要就高職數學教育進行深入探討，并提出有效的解決方案.

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