淺談如何提高講授式教學法的教學效率

王曉琳 宋幸輝 李向輝

摘要：受課程性質以及課程容量等多方面因素限制，傳統的講授式教學法在高校專業理論課堂上仍占據主要地位。本文分析了講授式教學法的優缺點，并以《藥物學》課程的講授為例，重點探討了提高講授式教學法教學效率的若干手段。

關鍵詞：講授式教學；教學效率；藥物學

中圖分類號：R33文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）08-0137-01

伴隨互聯網技術的廣泛使用，微課、慕課等新型授課形式不斷涌現，為高等教育的發展提供了廣闊的視野和空間。翻轉課堂等新型教學理念的提出，也為教與學的過程提供了更多的可能性[1-2]。與此同時，傳統的講授式教學法憑借其獨有的優勢，并不會退出歷史舞臺[3]。尤其在專業理論課的授課中，講授式教學法仍然占據著主要地位。

藥物學是我校中藥專業的一門必修專業基礎課程。通過藥物理化性質、藥理作用、臨床用途、不良反應等知識的講授，為學生今后從事藥學及相關領域的繼續學習和工作提供理論與技能支撐。

如何激活課堂，提高課堂教學效率，讓傳統講授式教學的優點得以充分的發揮，是一個值得深入探討的問題。本人結合自己的教學經驗，以藥物學課程的教授為例，談一些粗淺的體會，與同行們探討。

一、傳統講授式教學法的優勢及困境

在高校的專業理論課堂上，傳統的講授式教學法仍然占據著主導地位。一方面，此類課程往往概念性較強，需要較多抽象性理解，尤其需要教師的引導。另一方面，大學課堂知識容量很大，講授式教學法的教學效率較高。最后，這種傳統的教學方式在幫助學生梳理知識結構，構建知識網絡方面，具有明顯的優勢。

然而，由于教師掌握了課堂上的絕對主導權，此種教學方法也存在著三大困境：一，學生容易產生思維上的依賴性，抑制了自主學習能力的發展；二，課堂容量大，容易產生認知負荷，影響學習效率；第三，課堂氣氛容易陷入呆板[4]。學生的課堂參與度低，往往會引起教師教學熱情的下降，這會進一步降低學生的聽講效果，從而陷入惡性循環，使得教學效果大打折扣。

二、解決辦法

（一）用求知欲激發學生

陌生感會使人產生好奇心，好奇心會激發人的求知欲。在和學生的交流中發現，學生對于某一門課程的學習熱情不高，往往是因為缺乏了解，片面的認識導致了為難和抵觸的情緒。那么對于教師來說，首要任務不在于把課本上的知識點“搬到”學生的腦子里，而是要拆掉學生思想里的墻，幫助他們恢復天真，激發求知欲。以藥物學這門課程為例，首先用通俗的說明讓學生了解課程內容，激發學生對其的喜愛，并在之后各具體知識點的講解中，善于用問題引導學生自發地探究答案，將學習的過程延伸到課堂外，降低課堂上學生的認知負荷。例如，用常用感冒藥“白加黑”耳熟能詳的廣告詞：“白天吃白片不瞌睡、夜里吃黑片睡的香”，引導學生對感冒藥成分進行分析總結。因為貼近生活，學生往往會表現出極大地學習熱情。

（二）用實際應用引導學生

理論是為了指導實踐而存在的，能夠應用于實踐的知識，才是活的知識，活的知識更容易激起學生的興趣，也更容易被學生理解記憶。在藥物學的授課過程中，本人十分注意挖掘理論與實際生活的交叉點，讓學生感受到能夠學以致用，從而提高學習熱情。例如，在講解消化系統的藥物時，以“嗎丁啉”、“江中健胃消食片”等常見藥作為切入點；講解腎上腺素受體激動藥時，可援引瘦肉精的案例。用實際應用引導理論知識的學習，能夠減少學生學習過程中的為難情緒，從而提高學習效率。

（三）用職業道德鞭策學生

責任感是推動一個人進步的巨大內驅力。激發學生的責任意識，對自身的學業、對未來所從事的行業負責，從而變被動學習為主動學習，能夠極大地提高教學效率。在藥物學課程的學習過程中，要時刻向學生強調作為一名藥學從業人員的責任，培養學生高度的使命感，從而引起學生對學業的重視。例如在講述抗微生物藥物時，本人首先開展了抗生素濫用情況的專題講座，結合國內外大量真實的案例，讓學生清楚地認識到抗生素濫用問題的嚴重性，從而意識到作為一名藥學從業人員肩上所擔負的責任，這種責任感會引導學生自覺自愿的提高對自身的要求，重視專業知識的學習，學習效果明顯改善。

（四）幫助學生構建知識體系

知識是具有內在聯系的，通過梳理可以構建起系統的知識體系結構，從而幫助人們鞏固所學知識，并能更有效地獲得新的知識。以藥物學這門課程來講，章節分類多，每一章節的知識點繁雜；從學科來講，大量的藥學專業課程如果不能構建起一座較完整的知識體系，非常容易被學生遺忘。以腎上腺皮質激素類藥物的講解為例，首先幫助學生回憶生理學的內容，重溫內分泌系統的結構與功能，并在講述藥物對機體代謝的影響時，引導學生用生物化學的觀點進行合理的解釋；對于此類藥物的抗炎作用，可以和非甾體類抗炎藥進行對比講解；而它在抗休克中的應用，則可以和腎上腺素進行對比。如此，利用此類藥物的講授，可以幫助學生梳理橫向知識點之間的關系，使得學生具有歸納總結的能力；同時幫助學生透視縱向學科之間的聯系，使得學生具有融會貫通的能力。

三、總結

傳統的講授式教學法具有其獨有的優勢，在大學的專業理論課堂上仍然占有重要地位。上述舉措的實施，需要教師首先具有扎實的專業理論功底，自身構建起較完善的知識體系，并要做到與時俱進，不斷更新知識系統；其次，能夠將理論與實踐結合起來，善于用身邊案例啟發學生思考；最后，教師對專業及課堂的熱愛程度會直接影響學生的學習積極性。熱愛專業，熱愛生活，不把負面情緒帶到課堂上，是提高課堂教學效果的最直接的手段。

（作者單位：河南牧業經濟學院）

參考文獻：

[1]高地.MOOC熱的冷思考——國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思[J].遠程教育雜志，2014，2（6）：39-47.

[2]張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉課堂相結合的教學方法創新應用[J].課程教材教法，2014，34（7）：10-16.

[3]吳雪艷，安振濤，高興勇等.講授式教學在高校專業課教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2015，41：157-158.

[4]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014，331：105-109.