合作學習在高中體育教學中的應用策略探究

尚志武

摘 ? ?要：現代教學理論尤其強調學生在學習中的自主學習與積極參與。因此，文章基于合作學習理論依據，重點探究了“合作學習”這一學習模式在高中體育教學中的具體應用策略，旨在提高高中體育教育質量，并供同行借鑒。

關鍵詞：合作學習;高中體育;教學應用;策略;探究

中圖分類號：G633.96 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

在《體育與健康課程標準》中明確指出，“教師是學生學習的組織者、引導者，體育教學活動的開展必須圍繞學生展開，倡導“自主、探究、合作”式學習模式”?；诖?，筆者以“合作學習”為闡釋對象，積極引導學生在“合作”中求知，在“探究”中創新。

一、合作學習的理論依據及其與體育教學模塊之間的關系

（一）合作學習的理論依據

1. 合作學習的要素構成。合作學習的基本要素構成主要包括如下幾方面：（1）混合編組;（2）設定小組共同合作目標，以優化協作方式;（3）組內成員間的相互依賴;（4）小組自我評價。

2. 合作學習的理論依據。第一，馬斯洛的需求層次理論。小組合作學習的目的是調動學生的學習興趣，培養學生的團結協同力，以促使學生共同進步。合作學習基本滿足了馬斯洛需求層次理論中的自我實現需求、尊重需求及社交需求。體育活動項目眾多，其中的諸多技能如健美操、籃球等都離不開組間合作。第二，“教學過程最優化”理論，該理論由巴班斯基提出，他認為集體教學、分組教學、個體教學之間的有機組合才是最優化的教學過程。簡單而言，當教學內容相對簡單時，教師僅需提供一般性輔導即可;當教學內容相對復雜時，應把個別與集體教學相互疊加開展分層教學法。由此可見，在體育教學活動中，教師應圍繞學生的特點區別對待，選擇最優組合方式。第三，因材施教理論，從現代體育教學現狀可知，制約學生體育能力提升的兩大影響因素為智力與個體體質。體質差異多由先天因素所致。因此，從某種程度而言，導致學生個體差異存在較大差別的原因主為機體潛能開發程度不同所致。而合作學習強調競爭合作，是以縮短學生之間的差距為基礎，對學生的潛在能力進行開發。

二、合作學習在高中體育教學實踐活動中的具體應用策略

（一）教師備課

1. 合理設疑。“合作學習”要基于教與學的實際需求，明確合作學習目標，以學生的操作能力、認知發展水平為依據，合理設疑，確定合作學習探究課題。需要注意的是，設定的目標要難度適中。比如，在開展籃球基礎戰術的“傳球”、“切球”配合學習時，可以“傳球”、“切球”之間的有效配合方式作為研究課題。

2. 正確預見“合作學習”過程中可能出現的問題。正確預見“合作學習”過程中可能出現的結果，有助于體育教師對學生的學習行為、學習過程進行深入剖析與客觀正確地評價。比如：在探討籃球進攻配合方法時，有的學生可能會出“鋒”、“雙能衛”、“擋拆”、“衛星搖擺人”等概念，其中，“衛生搖擺人、鋒”是對能同時打小前鋒與進攻后衛隊員的簡稱;“雙能衛”則指兼具進攻和組織能力的后衛;“擋拆”是“掩護”戰術法。教師若對這類術語不了解，很可能會手足無措。

（二）學生課前合作探究

第一，成員分類。根據學生個性特點與興趣愛好，在體育教學實踐活動中把學生分為六類，即：文字資料類、課件制作類、運動技能特長類、現代信息技術特長類、一般類、特殊資源類，教師根據小組長對組間成員分類的意見進行調整;第二，任務分配，組長根據組內成員的特長、人際關系等分配任務，充分調動每位成員的主觀能動性。比如，在籃球進攻配合戰術學習中，可讓現代信息技術特長生負責收集網絡資料;讓具有運動技能特長的學生對探究內容進行實戰演練;讓文字資料特長生對合作學習結果等進行文字的收集與整理;讓課件特長生負責對合作研究結果制作成課件，以方便交流演示。這種學習方式既能夠充分發揮每位學生的特長調動其積極性，又能夠提高“合作學習”效率。

（三）合作探究成果交流

第一，創設交流分為，讓學生勇于交流，熱衷交流。交流的方法可以為：課件演示、技能師范、語言匯報等。同時，應遵循先組內輪流交流后組間交流的方式，為內向學生提供交流機會，增強其自信心。第二，對于組間雷同的合作學習成果，僅需做簡單說明;對于較為新穎的研究成果，應為學生提供充足的交流時間。交流過程中，教師要針對學生的不同反應進行引導，肯定學生的創新精神。

（四）合作學習成果評價

待學生將合作學習結果交流之后，教師可以小組為單位組織小組間評價。因為學生合作探究內容的深度不同，得出的結果也有所差別，有的結論可能錯誤，有的結論可能僅停留在感性層面，有的結論可能是理性結論。對此，教師要給予正確的評價與指導，對錯誤性結論，要幫助學生分析錯誤點;對感性結論，教師要幫助學生理解研究內容的本質。對運動技能和方法的合作研究，教師必須要對有效性、可操作性、安全性等進行評價。另外，教師的評價要具有激勵性和客觀性，只有這樣才不會降低學生的學習熱情。

三、結語

綜上所述，合作學習強調組間競爭、組內合作，能夠充分調動學生的主觀能動性與學習熱情，有利于體育教學質量的提高，有利于提高學生的組織協調能力，值得在課程中推廣。

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