情景教學在初中語文寫作教學中的運用

周曉蘭

【摘 要】對初中語文寫作教學中應用情景教學的研究主要目的是為了能夠提高學生的寫作水平，為學生創設一個良好的寫作環境。初中生的思維模式正在形成階段，這時的教師不應該捆綁住學生的思維，讓其在固定思維模式下進行寫作與學習。還應該通過多維、多角度、多元化的為學生創建情境，讓學生在真實情境下感受生活的樂趣，體會寫作的魅力。本文通過分析初中語文寫作教學中存在的幾點問題，提出創設情景教學的作用及方法，意為能夠帶動學生的綜合素質發展。

【關鍵詞】語文教學；寫作；情景教學

情景教學在現階段的教學中應用較多，是指在學習過程中教師為學生創建一個與學習目標相符的真實情景，讓學生在此情境下能夠盡快進入到學習中，并且擴展自身思維方式，以便更好的進行作文的創作。情景教學模式的應用改變了初中語文寫作教學方式，學生在此條件下能夠更好的感受到寫作的樂趣，也積累了學生的寫作素材。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

1.學生學習興趣不高

在語文寫作教學中，教師采用的教學方法較為古板，并且為了提高學生寫作能力與水平，會為學生構建一些寫作模板，讓學生在模板的框架下進行寫作創作。但重要的是如果學生針對模板寫作，則會很大程度上限定學生的創作思路，同時也不會真正理解寫作的意義和價值。在這種教學方法中，學生的學習興趣不高，無法從教師提供的模板中尋找到寫作的樂趣，逐漸的會對死板的教學產生厭倦感。另外，初中生的年齡特點是注意力不集中，會隨著自己的興趣學習，初中生的學習方式更多的傾向于興趣學習，一旦學生對學科內容沒有興趣，很難提高學生的學習成績。例如，傳統教學方法中，教師雖然也會認真設計課堂教學方案，但在教學中由于過度注重知識的灌輸，課堂氛圍十分刻板，學生無法保證長時間對教師所講內容邊聽邊理解，特別是在寫作教學中，如果不能第一時間抓住學生的注意力，則后續的教學都將浮于表面，學生不會產生帶入感。

2.學生寫作功底不強

在寫作教學中，通常會認為學生的寫作功底就是寫作技巧，而學生寫作功底不強，就是寫作技巧掌握不夠，所以教師會更加注重對技巧方面的培養，從而忽略了學生的文化知識學習。不少學生對于寫作有自己的看法，而初中生的寫作內容通常是敘述文，學生會根據作文題目萌生出很多想法，但是由于學生的寫作功底不強，單純憑借寫作技巧無法支撐一篇好的文章。其實學生的寫作功底在于學生的基礎課程的學習，初中生對語言的掌握能力和理解能力有限，對一般的詞組、句子、語法的應用都很難掌握，不少學生對基本詞語的造句還掌握不夠，這難免會對寫作造成困擾。在沒有寫作功底時，學生的寫作學習僅僅是為了完成任務，而不會有情感表達的寫作目的。

3.學生閱讀水平較差

初中生的語文寫作能力關乎于閱讀水平，初中生的課程壓力較大，沒有足夠的閱讀時間，且閱讀量和知識面也相對較小，學生在作文創作時通常無法用美好的語言表達心中所想，制約了學生的寫作。縱觀現階段我國初中生的作文水平，常見丟字落字、錯別字、語句不通順、詞組組合不對稱等問題，也不乏存在思想淺薄、沒有真情實感的應付了事的作文，這源于學生閱讀水平較差。學生的閱讀水平在于閱讀量的積累、閱讀的思考以及閱讀的質量要求，學生的閱讀能力關乎于日后的寫作和表達，但現階段，學生的閱讀質量較差、閱讀量較小，在閱讀中也不具備思考能力。

二、初中語文寫作教學中應用情景教學方法的策略

1.搭建生活平臺的情景教學

學生在寫作創作過程中一定要心中有一個固定概念，例如在描寫“雨”時，如果單純的描寫雨在什么時候出現，雨是什么顏色，被雨淋的人什么模樣，這種作文創作水平無法表達出雨的美好。教師如果為學生搭建生活平臺，為學生創設情景教學，能夠讓學生真正體會到雨的不同之處。教師組織學生進行觀雨活動，或者教師利用教學工具模擬下雨情境，這樣學生在有目的性的觀摩下、在教師的引導下能夠對雨的形成、聲音進行細致觀摩，對比大雨的特點和綿綿細雨的特點，教師引導學生使用什么詞語描寫大雨或綿綿細雨，再通過什么手段為讀者營造出雨的美好之處，體現出寫作的意義和目的。在搭建生活平臺的情境創設教學中，學生不僅能夠對寫作提高了興趣，還能在日常生活中對生活進行細細觀摩，從而形成積累素材的習慣，方便日后的寫作。

2.利用課件素材構建情景教學

教師利用課件素材為學生創設情境，可以通過多媒體、交互式電子白板、圖片等實物進行演示，例如命題作文《一張白紙》，如果僅憑初中學生的思維模式描寫一張白紙，恐怕十分平淡無奇，這時教師可以為學生通過課件的展示，為學生播放有關“紙的短片”，例如環保廣告視頻短片，學生在短片的播放中觀察到一張白紙的作用，能夠做什么事，如果少用一張紙會產生什么效應，環境保護與一張白紙的關系等等深層次的寫作內容。學生通過對課件素材的觀摩能夠擴充學生對課題的想象力，讓學生更好的了解寫作主旨，發揮學生的想象力。初中生的作文設計通常是命名作文，學生對實物有一定的記憶點，教師可以為學生設計有趣的課件素材，例如如果描寫《車》時，教師可以播放動畫片電影《汽車總動員》的截斷，學生在有趣的視頻短片中能夠擴展自己的寫作思維。通過課件素材的演示，學生會更直觀的感受寫作內容與方向，并從中體會到寫作的樂趣。

3.通過表演創設情景教學

沒有什么方法比表演更有利于知識的傳達和情境的創設，無論是學生表演還是教師表演都能夠為學生構建一種最直接的情景模式，通過表演創設的情境，學生能夠充分調動積極性和參與度，學生在課堂上有帶入感，便會更加熱愛寫作。例如，在命題作文《媽媽的擁抱》中，教師可以給學生一個擁抱，讓學生感受擁抱時的感覺和力量，然后想象教師是媽媽，想象媽媽在什么情況下的擁抱有什么不同。或者教師可以組織學生進行同學之間的表演，同桌之間進行擁抱，讓學生擁有更具有導向性的思維，有自己的表演，既能夠感受到表演的樂趣，也能夠調動學生的學習興趣，學生會更加喜歡這種情景方式，從而高質量的完成寫作任務。

在初中語文教學中應用情景教學方法不僅能夠擴建學生的思維模式也能夠提高學生的寫作興趣，寫作課程對學生的綜合素質要求較高，學生需要具有一定的文化課基礎，再加上情景教學帶動學生的積極性和真情實感，這樣才能夠使學生解除捆綁思維，使學生在自己的想象中提升寫作水平。另外，如果情境教學可以運用的好，也是學生素質教育的一種保障。傳統的教學模式中，使學生很難主動感受學習，更沒有構建學習思維的教學。教師通過合理運用情景教學，給予適當的指引和引導，能夠為學生帶來更廣闊的學習空間。教師為學生創設的情境需要根據實際情況而言，并且要循序漸進的實施，可以形成教師提問——學生提問——教師與學生提問的提問方式帶動學生的思維，多元化且多維的教學方式能夠為學生帶來更加準確和實際的學習目標。學生在情景教學中能夠切身體會到生活中的樂趣，從而達到不用教師的帶領，自己便能夠感受寫作的魅力。

三、結論

綜上所述，情境教學在初中語文寫作教學中具有十分重要的意義。但在教師的實施過程中，還需要注意學生的學習特點而創設，不同的情境創設會為學生帶來不同的感官感受。教師要循序漸漸的引導學生，如果從傳統教學方法中直接過渡到情境創設模式中，可能會引起學生的反感和排斥。所以，教師需要掌握初中生的學習動態和心理，根據學生的需求積極轉變教學手段，以此來提高學生的綜合素質，奠定日后寫作的基礎。

參考文獻：

[1]張新龍.情景教學在初中語文課堂教學中的有效應用[J].中國校外教育，2014，07：113.

[2]張嬌嬌.如何更好地開展初中語文寫作教學[J].當代教育實踐與教學研究，2015，04：29.

[3]王穎琴.初中語文寫作教學中實施自主學習的策略探討[J].西部素質教育，2015，14：65.