創新的培養需要創新的教育

金成功

摘 ? ?要：培養學生科技創新能力不僅需要扎實系統的科學知識基礎，還要充分挖掘師生默會知識及技能的基礎支撐和涵養作用;探索顯性知識和默會知識之間的關系和轉化的機理，關注人的潛能和默會技能對人的個體在科技創新思維培育中的深層影響，在教育教學實踐中認識并關注默會知識，轉變教育模式和育人理念，倡導創新的培養需要創新的教育具有重要意義。

關鍵詞：創新教育;教學發現;默會知識

中圖分類號：G632.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1992-7711（2016）02-001-01

相對于顯性知識，默會知識更加豐富更加深刻，我們的教育要培養有知識能創新的人才，就必須關注默會知識及其技能的作用。教學中關注默會知識與技能對促進學生創新能力提升的研究和建議是：

第一，讓默會知識顯性化的方向。學生科技創新能力需要堅實嚴密的顯性知識和豐富的默會知識及技能作為基礎，且默會知識與顯性知識之間存在著轉化的關系，在教育教學過程中就應當盡可能地讓默會知識轉化為顯性知識，無論是教師默會知識的部分以“身教重于言教”的方式，還是以“學徒式”的傳幫帶行為去影響學生，其作用都是不可估量的。學生的默會知識有可能在某種情境下被教師“肯定”或“挖掘”到，教師常做的工作就是“因材施教”、“尋找學生身上的亮點”以及與之相應的“激勵”、“賞識”等方法。學生的默會知識往往表現為一種特長的發展或熟能生巧的技能，教師就要依據科學的原理、公式、數據、文字等而對之加以說明、論證，對不能論說的但確實有益于學生身心發展的部分要加以肯定，讓學生繼續探索，尋找解答，從人的成長發展角度看，是否找到解答不是最重要的，最珍貴的是讓他們保持有所思考有所探尋的這種精神和信心。在科學探索和創新的道路上，鼓勵是最珍貴的。研究默會知識的英國學者波蘭尼在研究個人知識的時候曾注意到默會知識與教學的關系，他非常重視默會知識在教學過程中的作用，認為顯性知識主要通過教學活動得以傳遞，同時認為這種顯性知識的傳遞只有通過默會知識的應用才能獲得成功。他甚至指出：“教學的活動只有以這種默會的‘潛在知識為基礎，才能使師生雙方意識到自己的‘潛在力量”。

第二、探尋學生默會知識是教師取之不盡的課題，也是教育的“真正本質”。隨著科技的發展，對前人已總結的顯性知識的表述、原理、公式、數據甚至學科知識體系很容易通過信息技術媒體和設備存儲、學習和使用，現今出現的遠程教育、“反轉課堂”、可汗學院等使得學習過程在即便沒有教師的情況下也可辦得到，但教師的作用永遠無法用機器設備替代，因為他的作用不僅僅是重復先前的顯性知識，更要面對無數個個體的無數種默會知識的可能，即教師的作用由傳統的“授業”轉向“發現”，引導學生去解惑，培養學生解惑的能力，探尋創新的品質和能力。中華古圣先賢老子《道德經》中有“道可道，非常道”之說，如果單純以顯性知識的視閾看，“可以言說的‘道，不是‘常道”似乎講不通，但從默會知識的視域看，就完全可以理解了，即“我們可以用言語符號等表達出來的‘道，不是‘恒常的道，真正‘恒常的道，是不可以言說的默會的‘道”。從中可以看出中國古代先賢哲人對人文學科的深刻理解。

第三、教師盡量創設不同的情境，開展豐富的活動，鼓勵學生參與各種實踐活動，運用不同的方式讓學生展示多方面的特長興趣，給學生的場景越多，默會知識“顯現”的機會就越多，在某種情境中某個學生的某方面的默會知識與技能會莫名其妙地顯露，有時連他自己也不知道是怎么回事，完全是“觸景生情”式的，這種稍縱即逝的現象在個體那里很容易忽略，但對群體而言相對就成了較為普遍的不可忽視的現象，不同的情境也許有不同的學生個體的默會知識的顯露，那么情境越多、活動越多、變化越多，則默會知識和技能就會顯現的越多，我們使得默會知識成為顯性知識的可能性就越大。這也解釋了為什么許多學生的“高分低能”，因為僵化的課堂教學統一模式、同一場景幾無活動和實踐操作機會的教學模式，扼殺了學生群體中默會知識顯現的可能，剩下的就只能是重復先輩們早已總結出來的“經典”了。

第四、關注學生默會知識和顯性知識的轉化、共享、重組與整合，甚至超出知識界限的“奇妙體驗”的可能。作為教師首先認可教學活動中存在大量默會知識，有關注學生默會知識和技能的理念，“放任”學生擁有默會知識和技能顯露的機會，甚至有意無意的“引發”它，“為學生的特長或興趣發展營造適宜的環境”，不去刻意塑造什么，但有意識地讓它自由發展生成，“教育就是發現”。“教師應該關注由于生活境遇特別是由于文化背景的差異所帶來的默會知識差異以及由此造成的學生個體解釋或理解教材知識時認識框架和行為的不同。對這種不同的認同、尊重和關注可能是真正地實施‘因材施教原則的思想前提。”

第五、把學徒制與現代教育形式有機結合，培養默會知識豐富、顯性知識系統、科技創新“發散”的人才。對于顯性知識的掌握和跟隨師傅服從權威式的“學徒制”模式二者的結合才使得人才的培養有全面發展的可能，這首先是承認了看不見的默會知識在人的發展中的作用，但我們“不能夠詳細描述的技巧也不能通過規則的方式加以傳遞，因為它不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式加以傳遞，包括那些連師傅也不是非常清楚的技巧。”由此可知，我們今天實行的班級授課制只能適應工業化時代的批量人才培養，而對于培養科技創新型人才是多么不相宜。

綜上所述，關注學生默會知識及其技能更多地是教學認識和觀念理論上的觸動，因為默會知識的“非顯性”“無規則性”而不能用傳統的實證主義方法來論證，但毫無疑問它確實存在，確實在起作用，那就只能得出一個結論：“創新的培養需要創新的教育。”