新建外語類院校應用型人才綜合素質和實踐能力培養的思考

婁一峰

摘 要：本文提出了應用型院校如何確立應用型培養目標，注重學生綜合素質和實踐能力培養的思考。并針對目前地方院校應用型辦學定位的問題及十三五時期全面實現小康社會建設中全民素質提升與高校人才綜合素質培養的問題，提出了筆者的觀點和改進的措施。

關鍵詞：新建外語類院校 應用型人才 綜合素質 實踐能力

最近教育部等三部委印發《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，浙江越秀外國語學院依據國家大政方針，結合區域經濟需求和自身的辦學理念，正在搶抓戰略機遇，開展一系列的學校十三五規劃的編制工作。筆者有幸參與了各專業2015版人才培養方案的修訂任務，在認真學習、廣泛調研和探討的基礎上，對學校定位應用型辦學的意義、目的與任務，對綜合素質和實踐能力培養，作為應用型人才的基本要求等問題有了些新的認識。

一、綱舉目張，應用型辦學定位是實現應用型培養目標的根本依據

浙江越秀外國語學院的前身是紹興越秀外國語職業學院，2008年升格招收三本學生。現開設10個外語語種及經管、新聞、藝術等23個專業，在校生17116名。依據外語類院校的特點，學校確立了“應用型、國際化、高水平”的辦學定位。早年提出“外語+專業，專業+外語”的培養理念，“聽說領先，重在應用”的教育模式，培養了一大批符合浙江外經貿市場特色的實用人才。2015年7月學校成功進入浙江省首批應用型建設試點本科院校行列。

長期來，社會對地方民辦應用型院校，以及申請轉型發展成應用型的普通院校在定位上存在一定的誤區，認為民辦院校或層次較低的普通高校才需要通過轉型發展求得生存。有些院校怕影響聲譽，對轉型發展產生顧慮；有些院校即使形式轉型了，其師資結構、專業標準、培養方案、課程體系、授課模式、評價體系等沒有實質性轉型，導致千校一面，同質化現象嚴重。筆者認為，要解決高校人才培養與經濟社會用人需求的結構性矛盾，需要地方院校合理定位、錯位發展和質量提升的全面改革，更需要政策引領、觀念轉變和自我革新的勇氣。

《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》再次確認筆者學校一貫堅持的應用型辦學定位符合國家政策導向，適合民辦院校進一步發展的需求。應用型與學術研究型大學既是國家對高校定位的不同，也是社會對高教資源多元需求的體現。相關資料顯示，高度工業化和現代化的德國，五成以上中學生選擇的學業晉升路徑是應用技術型大學，學生選擇的是適合自身發展的專業，學校作為一個教學載體，不存在高低和貴賤之分。

二、大處著眼細處入手，以高校人才綜合素質培養引領全民素質提升

習近平總書記在2015年11月27日召開的中央扶貧開發工作會議上強調：全面建設小康社會，是我們對全國人民的莊嚴承諾，我們要立下愚公移山志，咬定目標、苦干實干，確保到2020年所有貧困地區和貧困人口一道邁入全面小康社會。筆者認為，全面小康的含義不單單是物質生活的脫貧，更有文化層次的提高、精神生活的豐富和民族綜合素質的整體提升。當人們對物質生活滿足的同時，便有對幸福生活的追求。

筆者曾留學英國，英國社會主流階層普遍的紳士風度和淑女素養，讓筆者受益匪淺，國民溫文爾雅的言行舉止是滲透在血液里、流露在生活中的。外語類院校要注重語言知識的培養，也要重視語言對象國文化的培養。在十三五全面建設小康社會的進程中，在高等教育大眾化的今天，高校要切實承擔起教書育人、文化傳承的責任。例如筆者學校英語學院在人才培養方案中除了常規的專業標準、課程體系外，專門提出了分階段素質與能力提升計劃：“大一自我認知，大二能力探索，大三人職匹配，大四走向社會。”并對學生的思想品行、學業成績、創新能力、社會責任、人文素養等有明確的達標要求。歷屆畢業生就業率穩定在98%以上。

高等教育的任務是培養合格的社會人。學生綜合素質的培養不僅是社會進步的客觀要求，也是人的可持續發展的必然要求。我們的育人理念不僅要關心學生學什么，更要關心怎么學習；不僅要關心學生思考什么，更要關心怎么思考；不僅要關心學生做什么人，更要關心怎么做人。高校有義務也有責任引領全民素質的整體提升。

三、注重實踐能力培養，使應用型培養方案更緊貼社會需求，對接產業發展

浙江越秀外國語學院經多年凝練的SPT·12345人才培養體系（System of Professional Talent）已為廣大師生所認同，也被教育部評估專家和兄弟同行所肯定。即一個目標：培養具有國際視野的高素質應用型人才；二個體系：以品德和能力培養為主線的理論教學體系和實踐教學體系；三個融合：外語教學與專業教學的有效融合，理論教學與實踐教學的有效融合，本土教學與境外教學的有效融合；四個協同：校校協同、校地協同、校企協同、國際協同；五種能力：外語應用能力、專業實踐能力、就業創業能力、職業發展能力、社會適應能力。

在本次人才培養方案修訂中，學校特別針對外語類應用型人才培養低重心、寬基礎、重能力、高素質的要求，學生主體、能力本位和產業導向的價值取向，開展一系列的方案優化設計。

一是優化課程體系，擴大學科專業基礎。設計組建公共基礎和專業基礎兩個平臺，另外在非外語類專業中增加了大學外語和其他選修課程的比重。

二是改革專業課程體系，使專業課程更具針對性和有效性。學校拿出30%以上的課程給二級學院，作為自主設置空間，由各專業委員會依據專業與產業發展提出開設意見。

三是強化實踐教學環節，注重能力培養，要求實訓實踐課時占專業教學總課時的30%以上。二級學院依據各專業基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個不同層面進行有效安排。特別對外語類視、聽、說課程中語言環境的創設，課內外語言習得的應用等提出了要求。

四是對課程先后時序和實訓時間給予靈活安排，強化綜合實踐過程中語言應用能力和跨文化交際能力。隨著學校與社會頻繁互動，高年級學生隨時走出課堂參與社會活動，已逐漸成為新常態。如每年的中國輕紡博覽會、義烏小商品博覽會、烏鎮世界互聯網大會等，英語特別是小語種學生通常成批次赴會服務，學校要求專業教師做好預案，把會展英語等課程開設到現場。又如學校已接到2016年G20杭州峰會服務任務，面對首腦峰會難得機遇，學生綜合素質高、基礎知識面寬、語言應用能力強，將成為遴選近百位志愿者的基礎條件。

綜上所述，應用型辦學定位是實現應用型培養目標的根本依據，而綜合素質和實踐能力培養是應用型培養方案的基本要求。新建外語類地方院校，在十三五應用型轉型的新跨越中，要優化人才培養方案，創新課程體系。無論是基于外語+專業或專業+外語的人才培養模式探究，還是實踐環節中綜合素質、語言應用能力和跨文化交際能力的培養，都具有理論價值和現實意義。

參考文獻：

[1]鄧暉.三部委印發《意見》要求：地方高校轉型要和經濟社會發展聯動[N].光明日報，2015-11-17-04.

[2]李敏.應用型外語人才培養模式與教學實踐[J].遼寧科技大學學報，2011（1）.

（作者單位：浙江越秀外國語學院）