小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究

張永波

摘 要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中成為一種普遍的教學(xué)現(xiàn)象，在提問(wèn)中接受知識(shí)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的思維能力，而且還能將學(xué)生的主要信息及時(shí)反饋給教師，從而增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流。隨著我國(guó)小學(xué)課本的改革，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中還存在著一些問(wèn)題。現(xiàn)在根據(jù)目前小學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；教學(xué)策略

引言：隨著教學(xué)過(guò)程的不斷改革，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方法也在不斷改善。信息技術(shù)的不斷引入將教學(xué)課堂在提問(wèn)教學(xué)這一目標(biāo)上不斷轉(zhuǎn)變，發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與探索問(wèn)題上的能力，使他們?cè)趯W(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)、身心發(fā)展、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力上都能夠有所提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)模式的重點(diǎn)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，也能夠加深學(xué)生與教師之間的交流。但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)模式中還存在一些問(wèn)題影響著整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升。例如教師與學(xué)生的課堂意識(shí)比較淺薄，教師在課堂練習(xí)中對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不夠，在問(wèn)題提問(wèn)中沒(méi)有針對(duì)不同的對(duì)象進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，影響了教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生的潛在意識(shí)，他們很少主動(dòng)向教師提問(wèn)問(wèn)題，對(duì)自己學(xué)習(xí)的要求還不夠高。教師在課堂中提出的問(wèn)題沒(méi)有積極的學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生怕影響自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，這種現(xiàn)象降低了學(xué)生的積極性，使教師無(wú)法完成課堂提問(wèn)練習(xí)。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思維能力也較差，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)不能靈活運(yùn)用，又很少主動(dòng)分析這些知識(shí)點(diǎn)在運(yùn)用中發(fā)揮的作用，一旦數(shù)學(xué)問(wèn)題比較靈活或難度加大，學(xué)生就不會(huì)解決相似的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略

（一）保證設(shè)計(jì)問(wèn)題的科學(xué)性

為了學(xué)生在課堂中能夠在思考問(wèn)題中更加明確，首先教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面就應(yīng)進(jìn)行科學(xué)、有效的設(shè)計(jì)方法[1]。首先根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些比較容易混淆的知識(shí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就要將這些知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分清，教師可以將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生的思路更加明確，從而增強(qiáng)他們的辨別能力。在實(shí)際數(shù)學(xué)運(yùn)用中，還會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不注意的知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生在解題過(guò)程中出現(xiàn)的盲點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而擴(kuò)展學(xué)生的思維。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題還要具有發(fā)散思維性，針對(duì)同一問(wèn)題延伸多個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析，使學(xué)生能夠從知識(shí)的正面與反面進(jìn)行分析，從而提高他們的多角度思考能力。

（二）保證提問(wèn)方法的多元性

如果要使提問(wèn)在課堂中得到較好的教學(xué)效果，教師就應(yīng)掌握多種教學(xué)方法。如進(jìn)行新舊知識(shí)的連接，數(shù)學(xué)知識(shí)由簡(jiǎn)變難的方式之間都是有一定聯(lián)系的，只有掌握了對(duì)舊知識(shí)的練習(xí)，才能開(kāi)展新知識(shí)[2]。如將一個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行分解多個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行解決，這樣不僅使問(wèn)題的范圍縮小，也使學(xué)生能夠根據(jù)分解知識(shí)點(diǎn)的方式理清解題思路。如比較問(wèn)題的方法，這種提問(wèn)使學(xué)生能夠從不同的角度去分析問(wèn)題，加深知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，從而培養(yǎng)他們的分析能力和思維辨別能力，教師可以從問(wèn)題的反面進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠自己根據(jù)已有的知識(shí)分析解題思路。采用繞道法提問(wèn)方式，加深學(xué)生的印象，有些問(wèn)題雖然可以直接闡述知識(shí)的解決方法，但在某些程度上不能鍛煉學(xué)生發(fā)展自己的思維能力去理解，所以就應(yīng)換個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生加深此類問(wèn)題的解題方法。

（三）保證提問(wèn)時(shí)間的有效性

在教師進(jìn)行問(wèn)題發(fā)問(wèn)過(guò)程中，不僅要將學(xué)生帶到實(shí)際的知識(shí)運(yùn)用中，還要使學(xué)生能夠在積極主動(dòng)的情景下進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)內(nèi)容多數(shù)以科學(xué)性、邏輯性的知識(shí)內(nèi)容為主，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，所以教師在提問(wèn)期間，就應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)變化進(jìn)行教學(xué)。如教師可以通過(guò)設(shè)立情境引起學(xué)生的注意，使學(xué)生從平靜思維過(guò)渡到活潑狀態(tài)情境下，然后進(jìn)行高層次的認(rèn)知提問(wèn)。

（四）保證提問(wèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)性

教師對(duì)學(xué)生回答之后的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生與教師之間能夠促進(jìn)和諧的交流氛圍。首先教師應(yīng)明確學(xué)生的問(wèn)題是否正確，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題的這種觀念，然后給出具體的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。不論學(xué)生的問(wèn)題是對(duì)是錯(cuò)，教師都要對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，如果是正確的答案，教師可以根據(jù)問(wèn)題知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)引進(jìn)新的知識(shí)類型，如果是錯(cuò)誤的回答，教師要鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題的勇氣，然后再給出正確的答案。這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心，而且也能使學(xué)生在課堂回答中發(fā)揮自己的積極性。教師要針對(duì)不同學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層次教學(xué)，然后給出具體的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的發(fā)展水平和個(gè)性特征都有所不同，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題評(píng)價(jià)過(guò)程中就要建立一種平等、信任、理解的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能夠大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予更大的幫助，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)自己的求知欲望。

結(jié)論：新課程的改革不斷提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，雖然目前在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。但我相信，只要根據(jù)已經(jīng)掌握的教學(xué)方式，然后進(jìn)行科學(xué)、有效的教學(xué)方案，就一定能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)提問(wèn)模式上的效率，從而使學(xué)生成為理解能力和分析能力的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]何裙裙.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2010.

[2]楊蓉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

[3]杜靜.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)策略的研究[D].魯東大學(xué)，2014.

（作者單位：內(nèi)蒙古托克托縣五申鎮(zhèn)第二小學(xué)）