有意義學習理論及其在數(shù)學教學中的應用

李姣　常健　楊海燕

摘 要：在學校教學背景下，教師如何講授數(shù)學知識更有利于學生智力的發(fā)展，不只是廣大教師和教育家，同時也是我們這些準教師所應該研究的課題。同時，數(shù)學知識的特征決定了數(shù)學學習主要是有意義學習，這也是素質教育中數(shù)學教學的新思路。

關鍵詞：有意義學習理論；數(shù)學教學；應用

目前，對于數(shù)學教學研究的視角有很多，但大多數(shù)只是針對解題的方法和思路所做的一些研究，而對于在解題過程當中學生的數(shù)學意識與能力方面的研究甚少。因此，教師如何講授數(shù)學知識更有利于學生智力的發(fā)展，不只是廣大教師和教育家，同時也是我們這些準教師所應該研究的課題。

其次，數(shù)學知識的特征決定了數(shù)學學習主要是有意義學習，它不同于文史類科目，在學習過程中要引導學生主動地獲取知識。同時，在數(shù)學學習過程中去，要特別注意學習者的情感體驗的獲得。

一、有意義學習理論

美國心理學家奧蘇貝爾提出的有意義學習理論，對于提高數(shù)學教學質量和效率，研究學生的數(shù)學學習過程有著極其重要的作用。所謂有意義學習，就是在符號所代表的新知識和學習者原有認知結構當中的某些知識之間建立起非人為和實質的聯(lián)系。那這里明確提出了有意義學習理論的兩個標準：非人為的和實質性的。

奧蘇伯爾認為，進行有意義學習應具備以下客觀條件和主觀條件：客觀條件是指新的學習內容與原有認知結構中的某些知識可以建立起聯(lián)系；……