提高中職語文課堂教學質量之我見

王帆

摘 要：中職語文課程面臨著“邊緣化”的尷尬處境。本文從課堂教學內容的鮮活、學生主體作用發揮、創設情境、增強應用性等方面闡釋了增強中職語文課堂對學生的吸引力、有效提高中職語文課堂教學質量的見解與途徑。

關鍵詞：中職語文；課堂教學；提高質量

語文課程是中等職業學校學生必修的主要文化基礎課程，它是中職學生形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業素養的基礎。其重要作用不言而喻。然而中職語文課程在現實環境中的情況卻不容樂觀——專業課“實用性”傾向嚴重，語文課有被“邊緣化”的趨勢，本已受到學生冷落；部分中職語文教師，照本宣科，更是雪上加霜，語文課上“睡意盎然”的場景比比皆是。如何有效提高中職語文課堂教學質量，增強中職語文課堂對學生的吸引力已刻不容緩。

當前中職生的生源質量可謂是“王小二過年，一年不如一年”，他們身上確實有著認知能力差、行為習慣差等特點。這點我們大家已是有目共睹了。但教育的本質在于人的發展。如果我們繼續拿老一套來應對他們，那注定會遭受再次的失敗，而學生也不可避免地成為犧牲品。面對這樣的一群孩子，我們需要因材施教，采取不同的教學策略，探索適合中職語文教學的新方法、新途徑，讓他們在課堂上抬起頭、動起來、活起來。

一、緊跟時代發展的節奏

正如美國未來學家尼古拉斯·尼葛洛龐帝在《數字化生存》中所預言的那樣：日新月異的信息化技術帶給了我們不同的感受與體驗，也對我們的生存與發展帶來了新的機遇與挑戰。當我們每位老師對手機產生依賴的時候，變化也在中職學生身上悄悄產生。相比較黑板、粉筆、教材枯燥的三點一線的統治方式，學生更加歡迎文字、聲音、圖像、視頻立體的呈現方式。視頻、圖像、聲音等多種媒介更好地刺激學生的視覺、聽覺以及想象力等，更有效激發學生對課堂的關注，增強了學生對語文學習的興趣。

我們常說，興趣是最好的老師。教學內容時代化、鮮活化、趣味化，更能得到學生的心理、感情上的共鳴。只有激發起學習的興趣，學生才能主動、愉快地去學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。在學習舒婷《致橡樹》一文中，我采用了韓國電影《假如愛有天意》的背景音樂，配合《梁山伯與祝英臺》、《還珠格格》等電視劇的有關視頻節選讓學生思考“怎樣的愛情才能天長地久”。課堂上，學生討論的非常熱烈，很好理解了作者所倡導的愛情觀。

終身學習時代的來臨，互聯網信息技術的發展，大規模在線課程的一騎絕塵，微課深得人心，已經給予我們太多的警醒。在沒有門檻的職業教育中，很多學生有“混日子”的打算，傳統教學方式肯定行不通，只有堅持與時俱進，才能受到學生的認可與喜愛。利用QQ群對學生進行作業指導，利用百度貼吧進行討論等都能增強學生對語文學習的興趣。我們需要放棄一支粉筆打天下的過往，跟上時代發展的節奏，主動適應中職語文課堂、中職學生的需要，充分利用多媒體等教學手段豐富我們的課堂，增強語文課堂對中職學生的吸引力。

二、讓學生成為課堂的主人

心理學研究表明：經常失敗的學生常受到指責和懲罰，容易缺乏自信；反之，則會增強其成就感和自信心。絕大多數進入中職學校讀書的學生學習成績不佳、習慣了教師的批評和家長的數落，畏懼和討厭學習，很少有成功感。

對于中職學生，在課堂教學中，我們首先要要正視他們的過往，避免簡單粗暴。他們缺少的不是批評、指責，而是激勵、引導。如學生在回答問題時，不應該隨意地就說“不錯”、“答得還可以”、“答對了一部分，還不夠全”等簡單化評價，也不能一味地采取討好式的評價，而應該以認真傾聽，找出其中合理成分或者可取之處，幫助分析其中問題，通過引導式更進一步地形成自己的觀點。要愛護學生的好奇心、求知欲，呵護學生的自尊心，充分挖掘學生的潛能，讓他們在課堂上敢說、能說、會說，敢于發表自己的不同見解，充分激發學生的主動意識和進取精神，從而實現課堂教學質量的提升。

其次，中職學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體。如果中職語文課堂只是教師自己在唱獨角戲，只以分數論英雄。那肯定是非常失敗的課堂。因此，教師要積極引導學生發現自己、認識自己，讓學生看到自己的進步。不能只以分數來衡量，應結合各專業、各班級、各層面學生的不同情況，采用不同的評價標準，不搞一刀切，模塊化、應用性、實踐性、展示性、學習態度等都可以作為評價的標準，從而激勵學生更加進步。在課堂教學過程中，教師更可以通過小組合作探究等方式，通過自我評價、小組評價等，從不同角度、不同層面引導學生更加積極活躍地參與到語文課堂中來，讓學生真正成為語文課堂的主人。

三、創設情境激發情感認同

上海市特級語文教師于漪曾說，在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓好導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。其實，上語文課就如同作演講，如果在演講的第一時間就牢牢地抓住了聽眾的興趣，那無疑是已經邁過了成功了一半路程。人對事物的認知也是以第一印象為主，學生一開始就對學習的內容充滿興趣，對日后的深入學習也會有很大的幫助。我在上老舍《我的母親》一文時，首先播放了《蔡鶯妹的旅程》視頻，很快地就將學生帶入到對母愛的偉大、無私的感悟中去。在接下來的學習中，學生非常積極主動地參與到課堂中來，課堂氛圍非常好。

學生的情感細胞非常豐富，語文教師要善于創設情境，巧妙地撥動他們心弦。隨著感染程度的加深，學生內心就會不斷掀起情感的波瀾，入境入情。聲情并茂的朗讀，可以激發學生的情感，學生受到感染，也會由單純的欣賞者變為主動參與者。如我在解析蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》一詞時，配以《滾滾長江東逝水》的配音，高聲示范朗誦，讓學生感受作者對英雄人物的景仰和自身功名無成的感慨。很多同學按捺不住內心的激動，伴隨著我的朗誦一起朗讀了起來。朗誦好后，學生還集體為我鼓掌，激動的表情現在想來仍歷歷在目。創設情境的功效可見一斑。

古人云：“親其師則信其道”。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。在課上語文老師要上好課。在課后，也應多和學生接觸，成為他們的良師益友。在上課前，我總是提前到教室，注意他們的動向，同他們聊一些話題，拉近了師生之間的關系。總之，教學是一種雙邊活動，而如何調動學生積極性，關鍵在于教師。只有保持和諧的師生關系，學生才能愉快輕松地投入到學習中來，才能促進課堂教學質量的提升。

四、結合學生實際提升應用性

學生學習語文的最終目的是為了運用，而不是為了裝點書柜。據調查研究顯示：92.1%的企業對中職學生的口頭和書面表達能力有要求，83.5%的企業認為說的能力最重要，企業在對中職學生語文應用能力有普遍性要求的基礎上，又特別強調其說話能力。因此，我們在中職語文課堂教學的過程中，我們更應遵循因材施教的原則，我們更應該結合中職生的實際與企業的實際。學生基礎差，所以要循序漸進，不照搬對普通高中學生的能力要求，不能在“量”上和“速度”上要求過高。教學過程中可以為中職學生設置類似面試、談判等場景，有針對性地對學生的語言組織能力進行訓練，在激發學生學習熱情和興趣的同時，也鞏固他們的口語表達和交際能力，做到興趣性與人文性、實用性與工具性相結合又各有側重。

我們常說語文與生活同在，它的外延與生活外延相等。中職語文學科應更好的與學生未來就業等相結合，推動語文應用能力向綜合職業能力的演變。如在講解《一碗清湯蕎麥面》時，我更加注重日本民族的吃苦耐勞、堅持不懈的解讀，讓學生更多地了解企業文化，更多了解今后工作中所應具備的勞動素養；在學習《應用文寫作》的內容時，在課堂教學中應結合今后學生在企業工作時使用較多的文種，如會議通知、領條等，加強寫作訓練，為學生日后的發展提供有效的幫助。

在中職語文課堂教學中，教師必須正視學生的實際，著眼于學生的未來，因材施教，引發學生的情感共鳴，讓學生由衷的喜愛語文課，讓學生真正成為課堂的主人，才能有效地提高課堂教學質量。總而言之，中職語文課堂教學質量的提升，關鍵在教師！我們，任重而道遠！

參考文獻：

[1]張新建.語文情感教學淺談[J].學周刊，2014（1）.

[2]張云昌.如何提高中學語文教學質量[J].課程教育研究，2014（1）.

[3]周燕玲.就業導向的中職學生語文應用能力培養探究[J].課程教育研究，2014（6）.

[4]蔡毓輝.與時俱進的中職語文教學[J].考試周刊，2014（3）.

[5]祖麗娜.創新語文教學，提高中職語文課堂教學質量[J].學園，2014（17）.

[6]李晶瑩.中職畢業生語文應用能力的調查及分析[J].中等職業教育，2010（8）

（作者單位：上海食品科技學校）