初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探討

李明

摘 ? ?要：數(shù)學(xué)是一門對(duì)初中學(xué)生思考能力、獨(dú)特思維要求較高的學(xué)科，在各學(xué)科中變動(dòng)最為靈活，內(nèi)容較為復(fù)雜。其是培養(yǎng)初中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要時(shí)期，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想思維等都能進(jìn)行進(jìn)一步的提高。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在模式單一，注重計(jì)算結(jié)果以及主體的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等問(wèn)題都導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新思維能力發(fā)展受到限制，其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)展也是不利的。因此，需要就這一現(xiàn)象對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng);探討

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1992-7711（2016）02-001-01

創(chuàng)新思維是一種與正常解決問(wèn)題途徑不同的想法，其主要講求新穎獨(dú)特、突破常規(guī)、與眾不同。創(chuàng)新思維是每個(gè)人以自己獨(dú)特的視角進(jìn)行自我的思考，從而提出具有自己想法的解決方案，是一種探索式的尋求解決方法模式。而初中生正處于形成自我思維模式的分水嶺，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要時(shí)期。初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的思維轉(zhuǎn)變速度、思維發(fā)散寬度的要求都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要陣地之一。

而現(xiàn)今我國(guó)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新思維方面的提高并不明顯，需要對(duì)這一現(xiàn)象的原因進(jìn)行詳細(xì)實(shí)際的了解，從而提出相應(yīng)的策略。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力難以提高的主要原因

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是各初中較為重視也是進(jìn)展較不順利的一門學(xué)科，初中數(shù)學(xué)作為發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要工具，各初中對(duì)其的應(yīng)用模式以及使用方式都需要進(jìn)行調(diào)查分析，即找出其沒(méi)有發(fā)揮出真正作用的原因，并對(duì)此進(jìn)行討論研究。據(jù)研究結(jié)果顯示其存在的兩大問(wèn)題就是教師的教學(xué)模式固定、教學(xué)方向有所偏差。

1.1.教學(xué)模式單一固定

教師在初中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)模式存在同大于異現(xiàn)象，即各初中的教師所采用的教學(xué)模式基本相同，流程基本一致，只存在較為細(xì)微的由于個(gè)人想法不同而出現(xiàn)的差異[2]。教師教學(xué)模式較為單一固定這一教學(xué)問(wèn)題是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的首要也是主要障礙，其主要的表現(xiàn)形式就是教師講課的方式較多都采用按照課本內(nèi)容照本宣科，雖然教師會(huì)在其中加入自己的一些獨(dú)特見(jiàn)解，但是仍是基于這一模式進(jìn)行的些微改進(jìn)，效果不佳，這容易使學(xué)生形成固定的解題模式以及解題方法，而沒(méi)有自己的一些想法，這對(duì)于創(chuàng)新性思維的形成是反作用力。

1.2.教師對(duì)于教學(xué)方向的確定存在錯(cuò)誤傾向

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上重視的是學(xué)生最終的成績(jī)以及班級(jí)的平均分，因此，教學(xué)的內(nèi)容與考試的內(nèi)容緊緊聯(lián)系，而鮮少出現(xiàn)課外的內(nèi)容，從而容易使學(xué)生養(yǎng)成考試所考內(nèi)容則為相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，教師課中講授的內(nèi)容則為所學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師講的內(nèi)容難以提出自己的想法和對(duì)此產(chǎn)生懷疑，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)積累沒(méi)有任何好處，沒(méi)有做好初中生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)。教師對(duì)于考分的重視會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)考試重視程度加大，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生一定的壓力感，這對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是一種負(fù)面影響。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)上還經(jīng)常使用題海戰(zhàn)術(shù)，這回加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也會(huì)使得學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生反感情緒，不利于其對(duì)創(chuàng)新思維形成的影響。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的主要策略

在對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新思維形成和發(fā)展的原因進(jìn)行詳細(xì)的分析梳理總結(jié)后，最終把握其改進(jìn)的具體方向，從而提出具體具有針對(duì)性的改進(jìn)措施，針對(duì)教師數(shù)學(xué)教學(xué)模式普遍存在單一固定這一問(wèn)題提出引進(jìn)新的合適的科學(xué)的教學(xué)模式這一解決措施;針對(duì)教師教學(xué)方向定位存在問(wèn)題這一現(xiàn)狀提出端正教師的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，使其在重視結(jié)果的同時(shí)重視過(guò)程。

2.1.新教學(xué)模式的提出和應(yīng)用

對(duì)于與現(xiàn)在教育發(fā)展不適應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行合理的改進(jìn)和發(fā)展，主要方法就是對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的主要和現(xiàn)代教學(xué)格格不入的部分進(jìn)行合理分析，從而找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在，確定具體的改進(jìn)方向。在進(jìn)行新模式的引入和學(xué)習(xí)，通過(guò)之前的改進(jìn)方向確定，在新模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理科學(xué)的改進(jìn)，使新模式在具體應(yīng)用中變得與該初中的發(fā)展相符合，并且更為完善化，能夠帶動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)中主體的確定，保證學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主討論和交流作為課堂教學(xué)的主要模式，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，最終導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在課堂討論中培養(yǎng)起來(lái)。

2.2.教師教學(xué)理念的改進(jìn)

教師在教學(xué)過(guò)程中需要確實(shí)的認(rèn)識(shí)到其的主要任務(wù)，即教育學(xué)生，使學(xué)生真正的學(xué)習(xí)理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。教師需盡量減少題海戰(zhàn)術(shù)的轟炸，以及反復(fù)強(qiáng)調(diào)成績(jī)的重要性，這都是學(xué)生較為厭惡并且與創(chuàng)新思維培養(yǎng)主旨不適應(yīng)的方式。教師不能夠限定題目的解題方式，教師在傳授基本知識(shí)后，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行了解后，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的自我解決，從中尋求帶有自我特色的解題方式，對(duì)于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)十分有利。

結(jié)語(yǔ)

重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的，這是由于其是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的大舞臺(tái)，也是學(xué)生為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在及時(shí)的明了其存在的主要問(wèn)題之后，找出解決措施之后，需要及時(shí)有效的得到實(shí)施，從而才能使其取得具體的成果，成為下一次的改進(jìn)前提。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 閆志霞.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科

教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009，（30）：17-17.

[2] 馬東升.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].軟件

（教育現(xiàn)代化）（電子版），2015，（6）：115-115.

[3] 甘壽權(quán).淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].讀與寫

（教育教學(xué)刊），2013，（10）：82-82.