運用化學實驗發展學生能力

田獻華

摘 要 中學化學中，實驗是必不可少的教學內容之一，教師在教學的過程中不應該僅僅向學生傳授概念與化學規律，更重要的是應該令他們參與到動手實踐的活動中來，這是促進學生能力提升的有效手段，本文將以化學實驗為手段，促進學生能力的提高，希望在今后的教學過程中能夠促進學生化學水平的進步。

關鍵詞 化學實驗 學生能力 培養

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）18-0070-02

化學實驗與化學理論是密不可分的，在一般的教學過程中，教師都會將化學實驗放在講解完新課以后，起到加固教學知識點的作用。但是這樣做學生的積極性無法調動起來，并且也不利于個人能力的培養。因此，教師應該轉變實驗的順序，令學生養成主動探索的能力，這樣有助于他們養成科學嚴謹的作風，本文將以此為出發點進行詳細的探索。

一、“探索法”在化學實驗中的應用

在運用“探索法”進行化學教學的過程中，需要學生自己去探索最終的結論，教師只是起到引導性的作用，過去教師都會先自己做，然后由學生進行模仿，這樣會造成學生的個人能力無法凸顯出來。以學習二氧化碳的實驗室制法為例，教師可以事先準備幾種不同的實驗，例如將石灰石與濃鹽酸相互反應，或者將石灰石與稀硫酸相互反應等，學生要通過幾組不同的實驗觀察現象，并且探索出其中的規律，在完成實驗后，學生要展開積極的討論，觀察哪一種實驗方法最適合制備二氧化碳，并說明理由，通過不斷的討論與論證，最終得出結論，即使用石灰石以及稀鹽酸制備二氧化碳的效果最好，通過學生親自進行實驗，自己發現化學中的規律，令他們的化學知識掌握得更加扎實了。

二、對各種實驗加以靈活變通

在進行實驗的過程中，應該養成靈活變通的能力。以演示實驗為例，一般都是教師指導學生進行的，教師做好實驗后，由學生加以模仿，但是在習慣以后，教師應該培養學生完全自主性的能力，也就是說教師不再起到示范性的作用了，而是進行指導，完全放手令學生自己去做。這樣對學生好奇心的培養是十分有效的，并且還可以令整個課堂處在其樂融融的氛圍中。在動手實驗的過程中，學生的注意力會十分集中，也間接培養了他們的觀察能力以及動手操作的能力。

在演示實驗的基礎上，教師還可以改變實驗的模式，開展邊講邊實驗或者將分組實驗轉化為單人實驗等手段。主要是根據實驗現象的不同而決定的。有些實驗如果教師在講臺上進行操作，效果未必理想，不如教師與學生一起進行，這樣才會在學生之間產生熱烈的反映。大部分實驗教師都采取了分組進行的方式，但是卻并不能保證學生人人都能有均等的時間進行操作，分組實驗的方式更多培養了學生的合作精神，但是單人實驗則是培養學生養成獨立學習的能力，二者各有特色，教師可以根據對實驗要求的不同進行靈活多變的變化。

三、組織學生開展分組實驗

在化學實驗中，教師多采用分組教學的方式，這是培養學生動手能力的主要手段之一，教師首先將一個班級的學生分為幾個小組，并且將實驗目的指導給大家，尤其是在操作技巧方面，教師應該重視起來，因為這是經常出現問題的環節，如果操作技巧不當，那么極容易造成實驗無法達到預期的效果。例如在對試管進行操作的過程中，學生要學會正確的拿、夾持試管，在使用完試管后，還要學會如何洗刷試管。又如開展酸堿反應的實驗時，要先學會對試管進行振蕩，然后對其中的物質進行加熱，試管的傾斜方向也是相當有必要的。只有在操作要領上得到掌握，才能促進學生動手能力的有效培養。同時，在指導實驗時，教師要及時發現學生容易出現錯誤的地方，并且加以糾正。以粗鹽提純實驗為例，這個實驗的重點在于儀器沒有得到潔凈的清洗，造成液面高出濾紙邊緣的現象，因此實驗效果并不明顯。針對學生經常容易出現的問題，教師要及時加以指正，這樣才能獲得理想的實驗效果。

四、選做實驗的必要性

通過選做實驗，可以培養和誘導學生運用已掌握的基礎知識和基本概念，不僅能提高學生的觀察和分析能力，而且還能使他們逐步學會從事物的本質看問題的思維方法。例如，學生學完酸、堿、鹽知識后，選做鑒別氯化銨、硫酸銨、碳酸銨、硝酸銨等四種鹽的實驗。教師要求學生自己設計實驗方案，讓他們動腦思考，想出解決問題的辦法。實驗過程中許多學生都能主動、認真地聯想以前學得的知識，專心研究和組織實驗程序，找出“鑒別”“區別”或“分別”認識的幾種不同的物質解題答案。然后他們根據四種銨鹽各自的特性，通過一定的實驗操作，將其一一區分開來，并說明實驗的根據，解釋所出現的特殊現象。

五、結語

綜上所述，在今后的化學教學活動中，教師要盡可能的幫助學生養成做實驗的習慣，在實驗中學習新知識，掌握新的化學規律，同時促進綜合能力的養成。在新教學大綱的改革下，尤其重視了對化學實驗能力的培養，希望通過本文的論述能夠為今后的教學工作提供一定的幫助。

參考文獻：

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