淺談行為主義學習理論

周娜

【摘要】學習理論作為教育心理學的一門分支學科，描述或說明人學習的過程、類型和影響學習因素。它探究了人類學習的本質。行為主義學理論作為學習理論的主要流派之一，在教育界有著舉足輕重的地位。行為主義理論認為最有效的學習方法是將語言任務分解成若干“刺激”—“反應”之間的聯系，最后對這些“刺激—反應”過程進行系統的操練，最后逐一掌握。

【關鍵詞】學習理論 行為主義 教學應用

引言：

學習理論長此以往是在理性主義和經驗主義者兩種對立觀點的互博中發展起來的。行為主義學習理論注重外界行為，認為學習的動機是對外界刺激的反應。通過掌握這種刺激反應來預測和控制學習效果。本文從行為主義學習理論的基本概念、發展以及在教學中的應用這四個方面來進一步闡述，旨在讓讀者對其有初步了解。

1913年，美國心理學家華生發表了《在行為主義者看來的心理學》標志了行為主義的誕生。行為主義產生以后很快在歐美國家乃至全球流行起來，在心理學史上引發了一場“行為主義革命”從上世紀初到中葉，長達近小半個世紀的時間里，行為主義幾乎占領導地位，故而有“西方心理學第一勢力”的稱號。行為主義者認為：語言是一種行為，外界環境是語言習得的關鍵所在。任何知識的獲取都直接來源于直接經驗。反對研究人的意識，主張心理學研究行為。常常采用科學直接的實驗來進行客觀研究。行為主義學習理論的核心觀點認為學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯系，從而獲得新經驗的過程。由于它強調的是刺激—反應的聯結，因此屬于聯結派學習理論。

桑代克的聯結學習理論：桑代克根據對動物做的一系列實驗，總結了學習問題、提出了學習理論。他關于心理學的主張屬于聯想心理學說，其學習理論被稱為“聯結主義”。他認為學習的基礎是感覺印象與 反應之間的聯合，并指出學習的本質是情景與反應之間的聯結，其公式是S-R。這種聯結是直接作用的，不需要其他媒介作用。正如桑代克著名的籠貓實驗（餓貓實驗）：將一只饑餓的貓關入籠中，籠外放一條魚，貓急于跑出籠子去吃魚，要想打開籠子，必須完成三個連續動作。貓經過多次嘗試后，逃離了籠子，吃到了魚。他把這個過程稱為嘗試錯誤學習，并提出學習的過程具有漸進性、盲目性、嘗試性。

巴普洛夫的經典條件反射學說：俄國心理學家巴普洛夫在研究狗的時候發現：狗在進食時，會分泌唾液。這是自熱的生理反應，不需要后天學習。這種反應叫做無條件反射，引起該種反應的刺激是食物，叫無條件刺激。每次在狗進食時搖動鈴鐺，一段時間后，狗只要聽到鈴聲也會分泌唾液。這時候鈴聲就是條件刺激，唾液分泌就是條件反射。這種單獨呈現條件刺激引起唾液分泌的反應就是條件反應。這就是有名的“經典條件作用”。巴普洛夫提出經典性條件理論的主要規律是泛化與分化，消退，恢復。揭示了學習現象最基本的生理機制，對學習理論的發展產生了深厚影響，是其發展史上一座里程碑。

斯金納的操作性條件理論：斯金納是心理學領域和行為主義最具代表性和影響力的心理學家之一。他用白鼠和鴿子做實驗，通過實驗發現動物學習行為是隨著一個強化作用刺激而發生的。他把人和動物的行為分為兩類：應答性行為和操作性行為。在日常生活中，人的大部分行為都屬于前者。操縱性條件作用的基本規律有：強化、消退、懲罰，逃避條件作用與回避條件作用。在他的白鼠實驗中發現，如果每隔20秒就對白鼠強化一次，白鼠會有停頓反應，在下次強化之前反應率達到最高值，表明它學會了根據時間來進行反應。這就是有名的“扇貝效應”，提示我們固定時間的獎勵不能維持新的行為。他把操作性條件理論運用到教學上，提出了程序教學論。采用連續接近法，進而達到學習目標。在使用中，程序教學必須堅持以下原則：小跨度重視教學內容原則，積極反應原則，實時反饋原則，自定步調原則，低錯誤率原則。他還提出“教育就是塑造”，一次一次，一點點地直到完全達到所要求的高度，塑造新的行為。

班杜拉的社會學習理論：美國著名心理學家，是新行為主義的主要代表人物之一，社會學習理論的創始人。他提出的社會學習理論影響著教育，大眾傳媒等社會生活領域。他的三元交互作用理論指出了影響學習的三類因素是環境、個體和行為。這三因素互為因果，每兩者之間都具有雙向互動和決定關系。班杜拉從兒童行為總結出學習的實質就是觀察學習（個體通過對他人行為觀察，從而獲得新的行為反應或修正已有行為的過程）它有三個顯著特征：不依賴直接強化，不一定具有明顯的行為反應，有一定的認知性。

行為主義學習理論在教學中的應用：1具體行為化教學目標，確立明確的教學目標。例如，在外語教學課堂上，老師會圍繞教學目的展開教學活動。使用較為直觀的手段，反復給學生示范，以幫助學生在大腦中形成直觀信息，使新舊行為形成聯系。2把教學重心放在“學”上。老師在教學過程中，不單單只看重教材講解上，還應擴展到學生行為上。3媒體作用的聯結。在教學過程中，現代多媒體設備不僅要呈現教材，還要同學生們的行為相結合起來。及時接收學生做出的反應，把握學生的學習順序，讓學生自行調整學習步調。4積極肯定的正向強化和負向強化。作為老師，理應時常表揚具有良好行為的學生，為班級學生樹立良好的榜樣，從而促使更多良好行為的產生。這有利于形成良好的課堂行為，更好的學習效果。老師的這種正面強化手段更有益于學生的心理健康。同時，一定的負向強化也是必要的。老師采取懲罰時要注意把握程度，要在學生心理可承受范圍內。總之老師要了解學生心理，根據學生不同的行為采取不同的方法。

【參考文獻】

[1]卲瑞珍 《教育心理學》 1988年

[2]朱曼殊 《心理語言學》 1989年

[3]朱 純 《外語教育心理學》 1994年9月