“小老師”教育模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

楊淑萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；“小老師”教育模式；運用

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 18—0104—01

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)生的引領(lǐng)者，學(xué)生只能不停地接收教師教授的知識，只能隨著教師的思路走。這就造成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到提高，思維受限。為改變這個現(xiàn)狀，筆者采用了一種新型的教學(xué)模式，即“小老師”教學(xué)模式。該教學(xué)模式將學(xué)生與教師的角色進行互換，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗摻虒W(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“小老師”教育模式的優(yōu)勢

1. 變被動接受為主動學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本上是以教師授課、講題、做題訓(xùn)練等方式進行。這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動接受教師所講授的知識，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。而在“小老師”教育模式下，教師在上課前要將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己先進行預(yù)習(xí)，自己講解。這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時還變被動接受為主動學(xué)習(xí)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2. 將教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生操作。在“小老師”教學(xué)模式下，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，并不只是以授課的形式進行，學(xué)生可以通過實際的動手操作來進行學(xué)習(xí)。在實際的操作過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及特點，通過思考、分析與討論更加深入地理解所學(xué)知識，進而提高學(xué)習(xí)效率。

3. 將個人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉W(xué)習(xí)。在“小老師”教育模式下，學(xué)生之間要進行討論交流，從而增強學(xué)生的團結(jié)合作的精神。其中，可以選用小組合作的方式來進行學(xué)習(xí)，這就能使學(xué)生通過合作與交流來發(fā)現(xiàn)、分析不同的問題，從而提高學(xué)習(xí)能力及發(fā)散性思維能力。

二、“小老師”教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1. 教師指導(dǎo)，“小老師”主講。教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者，將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，提醒及監(jiān)督學(xué)生。而“小老師”需做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上進行講解，其他學(xué)生也可以提出問題，“小老師”負(fù)責(zé)解答。教師則坐在一旁進行相應(yīng)的指導(dǎo)工作。如若有“小老師”解決不了的問題，教師則可以進行解答。在“小老師”的教學(xué)模式下，教師還需要多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)方式。

如，在四年級“找規(guī)律”這一課教學(xué)中，“小老師”講解其中的一道題目：出一組圖片，從左至右依次觀察，盆栽的排列順序是怎樣的？還有其他的小彩燈以及小旗呢？學(xué)生可以進行討論思考，再將自己的想法說出來。后來還做了補充，按照這種排練順序，從左邊數(shù)起的23個盆栽會是那種顏色？接著學(xué)生經(jīng)過一段時間的討論之后，最后得出結(jié)論：第23盆為綠色。其中值得欣慰的是一個學(xué)生沒有按照其他學(xué)生一樣一個個數(shù)，而是采用除法來進行計算。筆者讓他當(dāng)“小老師”進行了講解，不僅增強了學(xué)生的自信，還提升了學(xué)生的思維能力。

2. 學(xué)生主講，他人補充。首先讓“小老師”講解某一道題目，如若在講解的過程中，“小老師”遇到了不會的問題或者中途出現(xiàn)錯誤，就可以讓其他學(xué)生進行補充。如果實在是解決不了，可以進行小組討論，等得出答案后，再讓優(yōu)等生進行講解。這種方式有助于調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能提高學(xué)生的表達(dá)與分析問題的能力。如若題目比較難，在上課前，可以先讓學(xué)生查找有關(guān)的資料。“小老師”也需做好課前工作，然后在上課堂上進行講解。

如，在五年級的新課“認(rèn)識長方體與正方體”，教師可以給學(xué)生提供模型、課前的預(yù)習(xí)方案以及一些該課程的資料等。“小老師”做好課前準(zhǔn)備后，上臺進行講解。通過邊教邊問的方式，學(xué)生很快就掌握了兩者的各種特征。在講解過程中，學(xué)生若有不懂的問題，可以大膽舉手提問，不僅改變學(xué)生的膽怯的心理，而“小老師”又能提高自身的表達(dá)能力，同時使得課堂變得有活力。通過這種方式，學(xué)生很容易掌握長方體與正方體的表面積、體積，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗