師生合作中如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

朱美麗

摘 要：新的教學(xué)觀要求學(xué)生不能只是一個(gè)被動(dòng)的接受者。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓他們意識(shí)到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是被灌輸?shù)模亲约褐鲃?dòng)探究的結(jié)果。本著這一教育理念，本人有針對(duì)性地對(duì)《遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策》一課的具體內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)過程充滿靈動(dòng)。

關(guān)鍵詞：思品教學(xué)；教學(xué)案例；教學(xué)反思；

中圖分類號(hào)：G633.98 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）15-049-1

一、案例描述

環(huán)節(jié)一：險(xiǎn)情大搜集。

師：同學(xué)們，今天我們就進(jìn)入了最后一課的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了吧。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀下我們的課題。

生：遭遇險(xiǎn)情有對(duì)策。

師：通過這個(gè)課題，我們其實(shí)已經(jīng)知道本課主要內(nèi)容就是兩個(gè)：第一，了解我們身邊有哪些險(xiǎn)情；第二，知道如何去應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情。

師：現(xiàn)在同學(xué)們思考下我們身邊有哪些險(xiǎn)情呢？

學(xué)生積極舉手發(fā)言。

師：現(xiàn)在我們?cè)賮砜催@兩組險(xiǎn)情，你認(rèn)為它們性質(zhì)一樣嗎？

生：不一樣，第一組是自然界發(fā)生的異常現(xiàn)象，人類是無法阻止的，是自然災(zāi)害；第二組是有人為參與的，有時(shí)候是可以避免的，是意外事故。

師：說得非常好，同學(xué)們趕緊在書上看看有沒有定義，找到立刻用筆在書上劃下來。

環(huán)節(jié)二：防范之心不可無

師：在我們身邊存在如此多的險(xiǎn)情，我們是不是對(duì)他們束手無策呢？我們難道不能有任何作為嗎？現(xiàn)在我們來看這樣一份調(diào)查報(bào)告。

課件展示一份調(diào)查報(bào)告：

通過這組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生思考一下兩個(gè)問題：

1.這組數(shù)據(jù)反映了什么問題，造成的原因有哪些？

2.回憶我們當(dāng)時(shí)演習(xí)的表現(xiàn)是什么樣的，這些表現(xiàn)可能會(huì)帶來哪些后果？

……

環(huán)節(jié)三：出謀劃策

師：對(duì)于險(xiǎn)情我們并不是束手無策的，但是我們必須提高自己應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情的能力，現(xiàn)在我們小組討論該如何應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情，第一組討論的是應(yīng)對(duì)地震，第二組討論應(yīng)對(duì)火災(zāi)，第三組討論應(yīng)對(duì)交通事故，第四組自己從我們上面所提到的險(xiǎn)情中任意挑一個(gè)討論，給大家五分鐘時(shí)間。

在這五分鐘的時(shí)間里，我會(huì)走下講臺(tái)巡查學(xué)生討論情況，并適時(shí)給予指導(dǎo)。討論結(jié)束后，每組代表發(fā)言，向全班展示小組討論情況。在這一過程中，我會(huì)將他們發(fā)言內(nèi)容記錄在黑板上。比如：對(duì)于地震，學(xué)生說到平時(shí)認(rèn)真參加地震演習(xí)，往空曠的地方跑，不要驚慌，護(hù)住頭部……對(duì)于火災(zāi)，學(xué)生說到用濕毛巾捂住口鼻，要匍匐前進(jìn)，用濕的衣物披在身上……

此時(shí)，我會(huì)根據(jù)學(xué)生所說的這些方法適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)內(nèi)容：平時(shí)所參加的演練也就是在日常生活中要保持高度警惕；不要驚慌也就是要冷靜判斷，鎮(zhèn)靜應(yīng)對(duì)；如何自救也就是要掌握有效的逃生急救知識(shí)和技巧。

最后讓學(xué)生觀看一段視頻，視頻內(nèi)容為中央電視臺(tái)開學(xué)第一課中的十大生命黃金法則。

二、教學(xué)反思

1.做好學(xué)生的記錄員，讓學(xué)生成為課堂主人。傳統(tǒng)的說教已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代的教育模式，教師對(duì)于學(xué)生不是灌輸，而是啟發(fā)、引導(dǎo)。比如在環(huán)節(jié)一中，對(duì)于險(xiǎn)情的分類，我并沒有直接告訴學(xué)生險(xiǎn)情有幾類，而是讓學(xué)生說出自己所知道的險(xiǎn)情，我將他們所說的有意識(shí)地分為兩類，讓他們自己去思考這兩類是一樣的嗎？區(qū)別在哪里？學(xué)生自然而然就認(rèn)識(shí)到自然災(zāi)害與意外事故的定義及兩者的本質(zhì)區(qū)別。這也體現(xiàn)出從內(nèi)涵到概念的逆向思維，加深學(xué)生印象。

2.化小切入點(diǎn)，有針對(duì)性地提出問題。初一學(xué)生還處于具體思維向抽象思維的過渡期，向?qū)W生提的問題不能太寬泛，而是要給定一個(gè)具體對(duì)象，這樣學(xué)生的思維才能打開。比如環(huán)節(jié)三中的討論話題，我在試上的過程中給學(xué)生討論的主題就是“討論該如何應(yīng)對(duì)險(xiǎn)情”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無話可講，思維根本打不開，因此我將討論改為具體的針對(duì)地震、火災(zāi)、交通事故，那么這些都是學(xué)生所熟悉的，他們一下子就有話可說了，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。

3.將學(xué)生零散的思維歸納總結(jié)，從具體到一般。思品課中有很多知識(shí)總是先向?qū)W生闡述這是什么，它是如何定義的，它具體包括哪幾個(gè)方面。這樣雖然看似有邏輯性，但對(duì)于學(xué)生來說，更容易產(chǎn)生死記硬背的后果，反而不利于學(xué)生把握知識(shí)。在本次上課過程中，對(duì)于本課的重點(diǎn)呈現(xiàn)，我所選擇的方式就是從具體到一般歸納的方法。之前已經(jīng)分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生發(fā)言時(shí)同時(shí)作好記錄，正如在教學(xué)過程中我所記錄的一樣，當(dāng)然這其中老師的引導(dǎo)起了很大的作用，從學(xué)生的具體方法中慢慢歸納出一般理論。