基于多媒體認知學習理論的二語學習技能遷移

摘 要 本文基于多媒體認知學習理論，結合二語習得對于遷移的研究提出了多媒體學習條件下的多媒體“學習技能遷移假設”。首先，指出該假設中的“遷移”不發生在兩種語言之間，而是發生在同一語言系統內部，它強調的是在一種語言條件下所收獲的內在收益向外在收益的遷移；其次分析該假設的內涵中所包含的三個假設和三個記憶階段；最后強調了該假設的理論意義和教學意義。

關鍵詞 多媒體認知學習理論 二語習得 遷移 學習技能遷移假設

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.05.020

Abstract Based on multimedia cognitive learning theory and the study of second language acquisition， this paper puts forward the "hypothesis of the transfer of multimedia learning skills" under the condition of multimedia learning. First， it is pointed out that the hypothesis of "transfer" does not occur between the two languages， but within the same language system. It emphasizes the is in a language under the condition of the harvest of internal revenue outward migration in revenue； followed by an analysis of the connotation of the assumptions contained in the three hypotheses and three memory stage. Finally， it is stressed that the hypothesis of theory significance and the significance of teaching.

Key words multimedia cognitive learning theory； second language acquisition； transfer； learning skill transfer hypothesis

0引言

遷移（transfer）一直是二語習得領域研究的一項重要課題，而與外語習得和學習有關的語言遷移理論則是在20世紀50年代提出來的，它指的是學習者在用目的語進行交際時，試圖借助于母語的語音、詞義、結構規則或文化習慣來表達思想這樣一種現象。隨后的研究著也提出了遷移發生的不同層面，如：音系、語法層面的遷移；文化遷移；概念遷移以及技能遷移等。這些研究都著眼于兩種語言系統之間的相互影響。而遷移指的是學習過程中學習者已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得的影響這一現象（Ellis， 2000）。因此，不僅在兩種語言系統之間，在一種語言系統內部，只要存在新知識或技能對舊知識或技能的影響，遷移就有可能發生。本文運用多媒體認知學習理論（Cognitive Theory of Multimedia Learning ）來探討多媒體條件下外語學習不同技能之間的內部遷移。

1 理論概述

基于 Wittrock（1974， 1990）的生成理論（Generative Theory）和 Paivio（1971， 1986， 1990）的雙編碼理論（Dual-coding Theory）， Mayer（1997， 2001， 2003）提出了多媒體認知學習理論。該理論從認知的角度將學習者特征和語言材料有機結合起來。該理論的核心內容是三個假設（雙通道假設、容量限制假和積極處理假設）和三個記憶階段（感知記憶、工作記憶和長期記憶）。人的信息處理系統有兩個通道，即視覺處理通道（visual processing channel）和聽覺處理通道（auditory processing channel）；每一個通道的容量是有限的；信息的積極處理必須對新輸入信息進行篩選，加工和結合學習者已有知識。記憶通過人的感覺器官獲得的信息但停留的時間非常短暫、然后通過具有儲存和加工兩種功能工作記憶對信息進行儲存和加工最后再結合長期記憶中所學的知識和掌握的技能。在這個處理模式中，工作記憶是認知行為發生的主要階段，也是通往長期記憶必經階段。具體分析如圖1：

2 相關研究

從圖1 我們可以得知：如果輸入的語言材料要激發有意義的學習必須考慮學習者的認知過程，即在工作記憶中選擇、組織新信息和結合學習者已有知識的互動過程。對該理論的研究多從不同形式的多媒體注釋模式對外語詞匯學習和閱讀理解的效果來展開。在詞匯方面，多媒體注釋所提供的多種注釋模式較之詞匯注釋能更有效地提升二語學習者的單詞學習（Yoshii， 2000； Nikalova，2002； Li， 2007）。在閱讀理解方面的實證研究主要有Chun&Plass （1996b）和Lomica（1998）他們的研究都證明了多媒體注釋是一種提高多媒體環境下第二語言閱讀理解的有效方法。

Eduardo（2010）指出，上述研究都著眼于學習者從多媒體材料中所獲得的理解、記憶能力，卻忽視了用獲得的理解、記憶能力來解決新問題的能力。這樣是對多媒體認知學習理論的狹隘理解。Mayer 及其同事也驗證了多媒體認知學習理論指導下的多渠道，多模式的知識輸入較之傳統的單一模式的文字知識輸入不僅能提高學習者的理解能力還能提升他們進一步解決語言問題的能力（Mayer， 2010）。這里的的“進一步解決的語言問題”指的就是語言的表達能力。由此可見，多媒體認知學習理論不僅關注知識的有效輸入和理解，也關注語言的有效輸出和表達。由此，Eduardo把外語學習中所獲得的理解、記憶能力定義為學習的內在收益（implicit benefit）；而把獲得的內在收益應用于解決新問題的能力定義為學習的外在收益（explicit benefit）。這里的新問題主要指語言學習中的輸出能力。Eduardo還指出，內在收益和外在收益在認知過程中具有同一性，即他們是認知過程中兩個連續階段，在語言學習中同時發生，不可分割。所以多媒體認知學習理論也應該是內在收益和外在收益的統一。

3 學習技能遷移假設

基于Mayer的多媒體認知學習理論和Eduardo（2010）在此基礎上提出的內在收益、外在收益的概念以及他們的一些相關實證研究（Mayer，2010； Eduardo，2010）作者提出了多媒體學習條件下的多媒體學習技能遷移假設（Hypothesis of Learning Transfer）。

3.1 定義

所謂“學習技能遷移假設”指的是學習者通過有效輸入的多媒體學習材料收獲的內在收益（理解、記憶的能力）來完成對外在收益（輸出能力）的提高?！皩W習技能遷移假設”中所涉及的“遷移”不發生在兩種語言之間，而是發生在同一語言系統內部，它強調在一種語言條件下所收獲的內在技能向外在技能遷移。

3.2 內涵

根據Mayer 對于多媒體認知學習理論的圖表描述（圖1），作者給出了多媒體學習技能遷移的圖表描述（圖2）。

從圖2得知，多媒體學習技能遷移假設是基于多媒體認知學習理論。所以該假設必須滿足多媒體認知學習理論的三個記憶階段和三個假設。

三個記憶階段：感知記憶指的是通過人的感覺器官獲得的信息，它主要用于信息的輸入，僅參與到內在技能的獲取。工作記憶具有信息的儲存和加工兩種功能，是發生學習技能遷移的主要階段；而長期記憶，即學習者所學的知識和掌握的技能，是發生遷移的必要條件。

三個假設：首先，語言的外在收益即輸出能力同樣存在文本輸出和視覺輸出。文本輸出主要指口頭（音頻）文本和書面文本；而視覺輸出主要指肢體語言和繪圖所呈現的畫面圖片表達。不同的輸出方式在信息處理時經過不同的信息處理通道：聲音文字通道和畫面通道；其次，這兩個通道不管是在進行內在收益的信息處理還是外在收益的信息處理，它們的容量是有限制的。如果超出了一定的限制就不能完成信息的有效處理，從而影響遷移的發生。再次， 促進技能遷移發生的積極信息處理還必須激活學習者的已有知識?？傊龠M積極的技能遷移必須包括如下認知過程：對新輸入信息的篩選、組織已選信息和結合已有信息進入相關認知處理通道對信息進行積極有效的加工、儲存、篩選，再以某種形式通過相關通道完成對信息的輸出。在信息的輸入，輸出過程中必須保持通道暢通，如果某一通道信息處理超過一定限制，則既不能有效積極地完成信息的處理，也會阻礙遷移的發生?？傊行нw移的發生必須滿足以下三個條件：其一，輸入信息的積極加工、處理和儲存；其二， 保持相關通道暢通；其三，激活學習者已有知識。

4 結束語

多媒體學習技能遷移假設（Hypothesis of Learning Transfer ）的提出時對Mayer 多媒體認知學習理論的完善和補充，把學習者在學習過程中的內在收益和外在收益從認知的角度有機統一起來。同時，對二語教學也有一定的促進。首先，該假設將學習者認知特征和輸入的語言材料之間聯系起來，加強學生英語學習的有效內在收益。即，在教學模式上解決不同環境下多媒體信息輸入、輸出的方式的選擇、時機的掌握和量的控制，讓新輸入的信息能最大限度地被學生接受、掌握，進而轉換成相應的外在收益。其次，將學生的內在收益和外在收益有機融合，加強對內在收益的鞏固，引導其向外在收益的學習技能遷移，讓二語習得過程中的內外收益實現有效的同一。即，建立有效的課堂教學模式，有機融合讀與寫、聽與說的能力，從而全面促進學生的二語綜合應用能力。

參考文獻

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