淺談小學生“我要學數學”意識培養策略的實施

孫平偉

【摘要】 學習活動是由里到外、外化于行的自覺意識和內在行為. 教學工作者應成為小學生群體學習實踐的激勵師和引導員，重視對他們探究踐行數學學科自覺意識的培養和促動. 本文作者就培養小學生“我要學數學”意識方法手段的實施做了淺顯的論述.

【關鍵詞】 小學數學；我要學數學；意識培養；能懂情感 ；策略實施

實踐活動，是一項由內而外、由情而生的付諸實際行動的自覺意識和內在行為. 小學生學習數學學科知識，應該是一種自愿、積極、主動的實踐行動. 但由于小學生所處的心智發展階段，所處的心理發展階段，對學習活動的目標、意義以及努力的方向，還沒有一個完整、全面的認知和規劃，導致其數學學習活動缺乏穩定性、持續性和持久性. 眾所周知，教師是學生學習活動的指導者和引路人，同時，更應該是學生學習活動情感的“激勵師”. 小學階段的課程改革主導主體特性充分呈現，注重主體情感深刻激發，推動群體學習意識由外在的“要我學”向內在的“我要學”的徹底轉變. 本人現就培養小學生“我要學數學”意識方法手段的實施進行淺顯論述.

一、在肯定學習活動成果中，培養小學生“我要學數學”能動意識

處于起始階段的學習群體，其學習心理對教師充滿“膜拜”，教師一舉一動，都將直接對學習對象的內在情態和外在行為起到潛移默化的渲染. 小學階段學習群體是教與學的活動進程生力軍，同時也是不可或缺的親身踐行者，是客觀存在的社會個體. 教者應深刻認識他們的主體地位，尊重他們的人格和品質. 但筆者發現，還是有少數數學教師輕視學生個體人格，忽略他們的能動潛能，致使他們的心理處于“警覺”、“壓抑”狀態，實踐活動成為被動行為，毫無“自愿”、能動意味. 因此，教師要增強小學生“學數學”的強烈意識，首要任務就是要尊重學生，肯定學生，欣賞學生，對小學生的實踐探索活動、過程表現，方法思路等，要運用肯定性評判，對呈現的優點長處要用“放大鏡”，對反映出來的不足缺陷要用“過濾鏡”，讓小學生增強學習數學知識的信心和決心，從而樹立能動學習數學的意識. 如“平行四邊形的初步認知”一節課，“平行四邊形”的概念分析過程中，由于學生在閱讀和思考平行四邊形定義內容及重點關鍵字詞時，將“相對應的”一詞忽視，導致小學生對平行四邊形圖形的認知出現“片面性”. 此時，教師沒有一味的教訓學生，訓斥他們認知探析活動，而是采用“先抑后揚”的手段，先用“學習活動表現不錯”、“分析內容比較深刻”等積極的教學語言，對他們的學習活動予以肯定和贊揚. 然后話鋒一轉，引導他們再次對研析內容進行分析，教師“點睛”向學生提出，分析過程中需要修改、完善的地方. 小學生在教師肯定語言和順勢利導下，內心能完全接受，并將之轉化為學習探知行動.

二、在生動教學情景氛圍中，培養小學生“我要學數學”主動潛能

情由景生. 外部環境或氛圍，能夠對學生的內在情感及實踐狀態產生“一石激起千層浪”功效. 新版數學教材，具有更為清晰的畫面感，更為濃烈的生活性，更為激勵的情感性，更為深遠的實用性. 新教材的這些特點和特性，對小學生的感官刺激和情感觸動更為顯著，更為明顯. 教師在小學數學課堂教學中，應該將新教材所具有的情感激發功效等資源進行充分利用和釋放，設置出生動形象、趣味幽默、真實動態的教學場景或氛圍，引導小學生“親臨”現場，感知和體驗，內心在受到觸動下，形成要學數學的主動潛能. 如“千克、克”知識點講解中，教者放大數學生活性元素特點，采用情景講解法，設置“某一水果店銷售水果”的生活場景，讓兩名學生扮演“銷售員”和“顧客”，再現在水果店購買蘋果、香蕉、橘子等水果的銷售場景，并引導他們通過用手掂量、用稱稱重等方式，對千克、克等重量單位進行直觀、感性的一個認知，讓小學生切身感悟數學現實生活“應用之妙”，內心受到強烈“刺激”，形成主動探知的潛能意識. 值得注意的是，現實生活中的方方面面都隱含了數學學科知識內容，教師只要加以挖掘和利用，必然會成為激發學生潛能、提升學習情感的有效“抓手”和有利“武器”.

三、在講授數學學習策略中，培養小學生“我要學數學”積極情感

筆者以為，學習對象“要學數學”的前提，就是要能夠學習，也就是要懂得和掌握學習的方法和技能. 教學實踐證明，掌握良好、高效的數學學習方法或解析技能，是有效學習數學、主動學習數學的重要“前提”和先決“基石”. 筆者發現，不少教師學科教學存在重數量，輕講解，重結論，輕進程的弊端，忽視學習策略、學習方法的講解和傳授，導致小學生面對數學問題時，“無從下手”，“手足無措”，影響和降低了要學數學的積極情感“主動值”. 筆者以為，應將數學學習策略的講解和傳授，作為培養小學生學習情感的重要手段和途徑之一. 重視對數學問題解題思路、解答過程以及解題方法的講解和指導，同時，要讓小學生成為“親歷者”，參與問題解析的全過程，感受和掌握解題方法或策略的內涵和精髓，形成良好的解答問題技能，由此在堅實方法論的保證下，樹立“我要學數學”的積極情感. 如“路程類”應用題的講解過程中，教師抓住小學生認知實際特點，設計出“在一個400米長的環形跑道上，甲和乙兩個人同向并排起跑，甲的速度是每秒6米，乙的速度是每秒5米，他們第一次相遇的地方距離跑道起點多少米？”問題，組織他們進行探析，教師進行引導，形成“要求他們相遇的地點，實際就是要求出他們二者之間速度之差，然后通過追擊時所用的時間和路程，從而求出相遇時距離跑道起跑線的距離”的解題思路，在面對此類數學問題時，樹立信心，主動探究.

【參考文獻】

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[2]劉祥福.如何培養學生積極的數學學習情感[J].小學教學參考，2009年26期.