基于網絡大環境下大學英語教學中的教師角色定位

黎琰

摘 要 隨著科學技術的進步，基于互聯網的大學英語教學也逐漸興起，并成為大學英語教育的重要組成部分。而在此發展形勢下，大學英語教師的角色定位也要發生相應的變革，這樣才能更好地適應時代的發展，并有效滿足大學英語教育的實際發展需求。因此，本文站在網絡環境發展的角度，簡單分析了網絡環境下的大學英語教學及其理論基礎，在此基礎上，又從多方面探索了網絡大環境下大學英語教師的角色定位，從而為大學英語教學提供一定的借鑒。

關鍵詞 網絡環境 大學英語 角色定位

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.051

1 網絡環境下的大學英語教學

所謂網絡環境下的大學英語教學，指的是以網絡環境為條件，教師以具體的英語材料為輔助，通過對學生的適當引導，幫助學生構建英語知識和技能的過程。其中，教師會著力促進學生學習的主觀能動性，培養學生自覺學習英語、操練英語、運用英語的能力，從而實現學生的自我發展、自我提高。在整個英語學習的過程中，教師需要以學生發展的實際需求為準，合理開發并利用網絡上的各種有效資源，調用益于學生學習的信息資料，為自己的教學和學生的發展服務。當前的大學英語教學改革中，網絡環境下的自主學習已經被列為其中的一項重要內容。

2 網絡環境下教學的理論基礎——建構主義理論

西方的“建構主義理論”是網絡環境下教學的源起，也是其理論基礎。在信息教育的普及過程中，網絡環境下的教學、多媒體教學、計算機輔助語言教學等教學形式得以發展，并形成了重要的理論根據——建構主義理論。建構主義理論的研究中，有三個需要明確的觀點：①教師是教學的主導者，教學中需要對教師的這一地位加以明確；②強調以學生為中心的教學。教學過程中，學生是學習加工和認知的主體，同時，也是知識意義的自覺建構者；③學生學習的過程是對新知識進行建構的過程：學習主體以原有的認知結構為基礎，實現對新知識的同化、索引、建構。建構主義理論認為：“通過教學讓學生提高認知能力”是教師教學的中心任務，而“幫助學生成為知識建構的自我控制者”則是這個理論的核心內容。教師致力于完成這個教學目標，需要為學生創造一個良好的學習氛圍和學習環境，讓學生在和諧的集體中形成自己的見解。①網絡的發展及各種多媒體技術手段的興起為教師的這一教學提供了優質的物質條件，在此環境主導下，教師的角色定位也要發生相應的改變：從學生知識的傳授者、灌輸者演變為學生知識建構的合作者、幫助者。

3 網絡大環境下的大學英語教師的角色定位

3.1 學生知識建構的引導者和促進者

大學生英語學習的過程中，獲得的英語語言知識和和運用技能與社會建構主義學習環境難以分割，從某種程度上說，大學生的英語語言習得是處在意義的建構過程中的，因此，大學英語教師要作為學生知識建構的引導者出現。英語教師要積極對學生加以引導，引導學生合理利用網絡資源完成學習任務。此外，教師還需要就網絡環境下的大學英語學習方法、學習特點、學習內容等對學生作一詳細的說明，并引導學生自主學習，讓學生成為課堂學習的真正主體。

除了做學生知識建構的引導者，英語教師還要做學生學習的促進者。網絡環境下的教學中，教師要積極為學生構建有益的英語學習環境，并為學生營造和諧的學習氛圍，以此激發學生學習的主觀能動性和語言習得的欲望，幫助學生樹立良好的學習意識。和諧的課堂學習氛圍是學生語言交流的重要條件之一，優質的學習環境中，學生會更傾向于用英語增進彼此的交流，而教師要抓住發展契機，及時幫助學生制定學習計劃，樹立學習目標，并引導學生利用網絡資源掌握自主學習的方法，促進學生的自我學習。

3.2 教學活動的設計者和教學資源的整合者

網絡信息存儲技術的提高使得學習資源多樣化，網絡環境下的學習和教學資源的共享也成為可能，但各種固有信息資源的累積并不是真正的知識。所以，教師要利用自身對信息的處理能力對課程內容加以研究，為學生設計合理的教學計劃，并細化到每一個教學環節，促進學生的個性化學習。②此外，教師在教學活動的設計中，要以教學任務設計的基本原則為準，進一步對任務設計的種類、特點、范圍加以明確。對英語課堂教學活動的設計還需要立足于學生的學習興趣和生活經驗，并以積激發學生英語學習的創造力為基礎，幫助學生有效獲得英語知識的學習，并提高英語語言的運用技能。

3.3 現代教育技術的掌控者

網絡環境下，大學英語教學的手段和教學技術得以豐富，大學生的英語學習也更加具有趣味性，與此發展狀態相適應，大學英語教師也需要對現代網絡環境下的教育技術進行有效把握，做好現代教育技術的掌控者。基于網絡環境下的英語教學，教師只有認真研究現代教育技術，并對其熟練掌控，才能進一步將其運用到英語教學中，更好地服務于英語教學。例如教學中，教師可以借助計算機多媒體數字技術，從而為學生營造逼真的英語語言環境，讓學生在良好的語言環境下進行語言習得。基于現代網絡技術的發展，教師也可以利用新聞組、BBS、網絡實時通訊軟件等方式來對學生的學習加以科學引導，在英語課堂學習中幫助學生質疑，并為學生提供各方面的學習幫助，例如制定學習計劃，同時，教師還可以積極參與學生的討論，通過網絡平臺與學生進行互動。由此看來，網絡環境下的英語教學中，掌握計算機的基本操作方式是對英語教師的一個最基本的要求，在此基礎上，教師才能進一步開發教學資源，獲取英語教學資料。③除了掌握網絡技術在英語教學中的用途，教師還需要熟知一些基本的計算機故障處理方法，并能有效評價計算機系統軟件和硬件的運行質量。

3.4 新環境下的學習者和網絡教學的研究者

網絡環境下的英語教學中，教師要將學生視為學習的主體，這也是大學英語教學中較為突出的教學思想。課堂中，英語教師不再是教學中的絕對權威，新的網絡環境對教師提出了角色轉變的要求：除了明確自身的“教學”任務，教師還需要積極學習新環境下的新理念、新教學方法、新網絡知識等。并在已有知識建構的基礎上，用新的學習知識和教學技能來武裝自己，為自己樹立終身學習的理念。

處于信息時代，計算機網絡技術也不斷得以創新，在為大學英語教師提供教學便利的同時也為大學英語教學帶來了挑戰：各種問題在具體的英語教學過程中不斷涌現。而鑒于一些教師沒有教學理論的指導，英語教學過程中對數字技術功效過分夸大、濫用多媒體技術等現象并不罕見。對大學英語教師來講，一切的教學媒體都是用來為教學服務的，是英語教學的一種輔助性手段，但是，不管教學技術和教學手段如何先進，英語教師在課堂教學中的主導地位都是不可替代的。創新發展網絡環境下的大學英語教育，不僅要對英語教育理論工作者提出新的要求，還要對眾多的一線英語教師提出高要求，從而進一步提升英語教師的教學研究能力，并促使英語教師有效探索新教育模式下的新教學方式。針對教育教學的基本規律，大學英語教師不僅需要熟知基本的教育科研理論和方法，還要有效把握從事英語教學的技巧和英語教育的基本技能，并以最大的熱情投身到英語教育科研中，為網絡英語教學提供有力的支撐。

3.5 學生各方面發展的監控者和評價者

網絡環境下，教師為了保障學生英語學習的效果，需要采取合適的方式對學生的整個學習過程進行監控，在此，教師的角色轉變為學生學習的監控者。教師對學生學習進行監控的過程中，可以有效利用現代信息發展環境下的網絡技術，例如BBS交流互動、網上布置作業、視頻等方式。④此外，教師也可以利用學生呈交的作業來對學生進行監控，在對學生作業進行分析的基礎上，認真審視學生存在的問題，并及時幫助學生解惑，進而對教學安排加以調整。教師對學生的監控，不只是停留于對學生學習過程的監控，還包括對學生道德層面的監控。網絡環境下的世界和空間比較復雜，除了大量有效的學習資源，還充斥著各種不良信息，因此，教師在對學生進行英語教學之余，還要引導學生思想道德層面的發展，完善學生的人格，幫助學生形成優良的品格。

網絡英語教學中，教師除了監控者的身份，還需要承擔評價者的角色，這里的評價是對教師教學過程和結果的監控。大學英語教學中，教師通過評價，可以讓學生在學習過程中不斷認識自我，并感受到自己在英語學習中的進步，從而建立英語學習自信，很好地促進語言習得。對大學英語教師來講，成為一名優秀的評價者需要做到兩點點：首先，評價主體上，要以“多元化”為基本原則，并凸顯出學生的主體地位；其次，利用靈活的評價方式，并有效結合各種評價手段。

4 總結

在提倡教育創新的趨勢下，網絡教學將會全面走進課堂。基于大學英語的教學發展來看，網絡英語教學已然成為大學英語教學的重要內容。因此，新的教育環境下對大學英語教師的角色進行重新定位也是大勢所趨。在正確定位英語教師角色的基礎上，進一步促進教師對這一角色的扮演將對英語教學質量的提高起到積極作用。高校英語教師要積極適應時代發展的要求，明確自己在英語教學中的地位，成為學生知識建構的引導者和促進者，教學活動的設計者和教學資源的整合者，現代教育技術的掌控者，新環境下的學習者和網絡教學的研究者，學生品質和人格的監控者和評價者，在成功實現角色轉變的基礎上，積極促進現代網絡環境下大學英語教學效率的提高。