“巧用”微量子白板，為“生本課堂”增色

姚麗潔

摘 要：微量子白板技術是教育手段的一次革新，生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技術的支撐，在初中歷史課堂教學中利用微量子白板為學生創設直觀生動的情境，提供展示的舞臺，聚焦學生的注意力，提升學生的學習興趣，從而有效提高教學質量，真正做到“以生為本”。微量子白板與“生本課堂”二者相得益彰，互為一體，共同演繹初中歷史課堂的精彩。

關鍵詞：初中歷史課；微量子白板；生本課堂

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-081-2

微量子白板技術是教育手段的一次革新，生本教育又是教育理念的一次革命。教育理念需要教育技術的支撐，在初中歷史課堂教學中利用微量子白板為學生創設直觀生動的情境，提供展示的舞臺，聚焦學生的注意力，提升學生的學習興趣，從而有效提高教學質量，真正做到“以生為本”。微量子白板與“生本課堂”二者相得益彰，互為一體，共同演繹初中歷史課堂的精彩。那么，在初中歷史課堂教學中如何合理使用微量子白板，為“生本課堂”增色呢？下面筆者結合近期聽的一節市級公開課九上白板教學《人類進入“電氣時代”》談談自己的幾點思考。

一、“善用”白板優勢，創設歷史課堂情境

《初中歷史課程標準》的教學建議指出：要注重對基本的、重要的史實進行必要的講述，運用多種方式展現歷史的情境，通過具體、生動的情節使學生感知歷史。具體要求是：歷史教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，結合學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富于真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。

在平時的教學中很多老師已注意在歷史課堂中創設情境，力求為學生提供良好的學習環境，但從以往來看，創設的情境形式單一、乏味，對于學生興趣的激發也收效甚微。在這樣的情況下，微量子白板強大功能性就顯示出其優勢。微量子白板具有強大的工具欄，頁面、畫筆、畫圖、筆擦、插入等工具一應俱全，微量子白板還有很多有特色的工具和功能，如放大鏡、探照燈、遮幕、刮獎區、標注、書寫、屏幕錄制、屏幕照相機等。如果老師在課堂上能善用這些工具和功能，就能很好地創設課堂情境，激發學生的興趣，提高課堂的效率。

例如：楊秀華老師在《人類進入“電氣時代”》教學開始時，運用白板的拉幕功能來進行謎語競猜，制造了神秘、好奇感，也激發了學生學習了解的欲望。而通過跟電有關的幾個小謎語又自然而然的引入到了“電氣時代”的學習。再例如楊老師在講電的發明前，通過拉幕設計了幾個聯系生活的小問題“如果沒有電，我們的生活會怎樣？沒有電燈之前用的工具？可能會產生什么問題？”通過這樣的設計，老師根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。

在整課教學中，楊老師不時地利用白板的特色工具，創設歷史課堂的情境，激發學生學習的興趣，促使學生更愿意去思考、去探索，課堂的有效性也在不經意間增強了。

二、“巧用”白板特色，時刻聚焦學生注意力

俄國教育學家烏申斯基曾經說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然都要經過它才能進來。”在一個人的學習過程中，注意力是打開心靈的門戶。門開得越大，我們學到的東西才會越多。而一旦注意力渙散了或無法集中，就等于心靈的門戶關閉了，一切有用的知識都無法進入。所以學生在課堂教學過程中注意力是否集中，直接關系到教學的有效性。作為初中歷史課，面對50分的中考、一周兩節45分的課，如何在課堂容量大，考點多的情況下既保證基礎知識的落實，又提升學生的能力，且不使學生感到枯燥、乏味，抓住學生的注意力呢。微量子白板的特色的工具與功能與傳統電子教學相比，再次體現了其強大的優越性。

例如：楊老師在《人類進入“電氣時代”》教學中，在讓學生自主學習第二次工業革命的基本知識點時，除了利用表格的形式給出學習的提示，還巧用了白板的計時器功能，讓學生在規定時間內完成學習任務，給了學生學習的緊迫感，也使學習的效率提高了；在“走進科技展廳——第二次工業革命的成就”一幕的學習中，楊老師運用了白板“透鏡”特色，在電器的發明和交通工具兩個展廳里，楊老師用一副展廳的圖片創設了教學情境，接著提問：“在展廳里你能看到什么啊？”在學生回答的基礎上，巧用透鏡把展廳后面的圖片透出了，讓學生感到非常的神奇，一下子抓住了學生的注意力，便于接下來更好的學習這些發明，不過筆者認為如果楊老師在此處加一句“同學們的眼力非常的好”，這種肯定的評價可能會更加大地調動了學生的熱情、注意力。

三、“多用”白板交互，提高歷史課堂實效

現在的課堂教學，與其說是基于課件的教學，還不如說是基于資源的教學，因為生本課堂更重視課堂的互動與生成。生本教育強調：把可以交付的教學交付給學生。教師盡快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學托付給學生。微量子白板的交互性，為生本課堂的實踐插上了騰飛的翅膀。

例如：在《人類進入“電氣時代”》教學中楊老師結合初三的學情，充分運用了白板強大的書寫功能，選取中考材料題，讓學生直面中考，在板上圈劃關鍵字，在解題的方法上給予學生指導。在鞏固第二次工業革命成果時，楊老師摒棄了傳統的問答式，而是利用白板的圖層功能，設計了摘蘋果的活動環節，讓學生上板演示區分第二次工業革命中哪些成果是屬于美國，哪些是德國發明的；為了讓學生們更好地認識、區分兩次工業革命的成果，楊老師又設計了魔術帽環節，讓學生上板演示從魔術帽里拖出圖片正確歸類，通過這樣的互動形式，一方面聚焦了學生的注意力，另一方面在互動過程中，當學生出現疑問時，同學們紛紛提出了自己的見解，在課堂上真正實現了活動與生成，在鞏固知識的同時也提升了學生發現問題，解決問題的能力。

四、“實用”白板技術，輔助課堂教學

微量子白板是一種現代化教學工具，學與教的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是教學設計的合理，教學方法的恰當，課堂教學的有效開展，學生在課堂上保持活躍的思維，并能夠主動地參與到教師的教學活動中。

筆者認為在《人類進入“電氣時代”》一課，楊老師很好地運用了白板的功能與優勢，調動了學生積極參與課堂，提高了課堂的有效性。但筆者也認為利用電子白板的教學不能為了使用白板而去用白板，做到不牽強，不做作。例如楊老師在學生自主學習交通工具時設計了如下表格：