合并升格后高職院校教師隊伍建設

袁志林

摘 要：合并升格后的高職院校有利于促進地方經濟發展，它在高等教育大眾化的發展進程中發揮著不可替代的作用。然而，雖然辦學層次得到了提高，辦學規模不斷擴大，但是在合并升格后高職院校存在的不適應高職教育發展的問題也不斷凸顯，特別是師資方面，已嚴重制約了高職院校的發展。

關鍵詞：合并升格；高職院校；教師隊伍建設

隨著我國經濟快速發展，高級職業技術人員越來越成為社會急需人才。高職院校是培養高級職業技術人員的中堅力量，然而合并升格后的高職院校由于脫胎于中專，此類院校的師資、知識結構、教學技能等沒有得到及時的補充，不能適應新時期職業教育的特點。另外，教師隊伍結構不合理，職稱分布不均勻，專業技能欠缺等情況在一定程度上都制約了高等職業教育的發展，‘雙師型教師不能滿足教學需要。因此，在高職院校中建設新型師資隊伍，是解決當前高職院校教學質量不高、辦學成果不突出的有效方法。因此，探索出合并升格后高職院校的師資隊伍建設的方法，提升教師隊伍整體素質，是高等職業教育發展過程中一項重大而緊迫的任務。

一、教師隊伍存在的問題

（一）教師隊伍年齡結構不合理

新升格高職院校的教師年齡結構上呈現出兩頭大中間小的特點，即35歲以下的年輕教師和45歲以上的中年教師較多，36-44歲之間既有豐富的教學經驗又精力旺盛的骨干教師、高職稱教師缺乏。年輕教師年富力強，但是往往缺乏經驗；高職稱教師高齡化嚴重，導致知識和技能不能更新，滯后于高職教育的發展，不能推廣新的知識，難以應用新的技能。

（二）高職教師數量不足

由于高等職業教育快速發展，高職院校的招生數量急劇增加，因此各高職院校的教師數量無法滿足教學需要。即使考慮到高職院校的特殊性和兼職教師數量，其師生比也大大超過國家規定的高校師生的合理比例。高職院校一些專業課教師更是缺乏，高職院校需要大量的專業課教師。

（三）‘雙師型教師能力低于教學需要

現有高職院校師資隊伍更深層次的問題還在于缺少高技術素質教師和‘雙師型”教師。高職院校的職業特色決定了此類院校在師資隊伍建設中要以“雙師型”成為師資隊伍建設的方向。“雙師型”也就是要求教師既擁有教育系統的相應職稱，同時又是具體行業的專業技術。由于合并新升格的高等職業技術院校大部分來自于中專，大部分教師并不擁有自己所從事專業的相應行業技術資格證書。

（四）缺乏教育理論和教育技能

由于我國高職院校的教師多數是來自于非師范類院校畢業的學生，因此關于教育方面的專業知識相對缺乏，教育教學技能存在著不足。相對于普通高校而言，高職院校這方面的問題更加突出。這勢必對我國高職院校培養合格甚至優秀的高等職業技術人才造成不利的影響。

二、加強合并升格后高職院校教師隊伍建設

（一）科學引進教師人才，加強師資力量

高職院校教育偏重學生的實踐能力和動手操作能力，在我國高職院校發展不成熟的階段，多借鑒國外的高職教育理念，重視應用技能和創新能力的培養，圍繞高等職業技術教育人才培養的理念進行特色教育，為企業提供有動手能力，能解決問題的新型職業技術人才。

在高職院校教師的引進機制上，要采用‘請進來的辦法，選聘具有實踐操作經驗和專業技能的教師來擔任學校的實習指導教師，將優秀教育資源運用到實踐教學中去，要求教師要掌握和熟練應用對學生的培訓內容。另外，要加大教師培訓的力度，提高教師的從業技能，選拔優秀高學歷的教師填充到高職教育中來，對學歷不達標教師進行脫產培訓，大力提高教師素質建設。

（二）加強校企合作培養教師

加強校企合作是提高教師實踐能力，培養“雙師型”教師的最佳途徑。‘雙師型教師隊伍的建設，關系到高職教育成敗的結果，要建設好雙師教師隊伍，不僅需要學校從企業引進專業技術人員，也需要再教師職稱評定方面做出改革。在制度上打破傳統的終身制觀念，建立有能力者上崗的新型教育觀念，拓寬教師來源渠道，引進高素質的優秀人才充實到教師隊伍中來。

高職院校從企業引進人才，是對職業技術教學的補充，彌補了教師重倫理，輕實踐的不足，使有技能經驗的企業人才得以將自己在工作中遇到的實際問題傳授給學生，避免了紙上談兵的尷尬局面，使學生能直觀感受學習中的難點，培養良好的處理問題的能力。將教師派往企業深入了解，讓教師對教學的相關知識做實地了解，對其以后的教學增加了感性認識，在教學中技能注意到理論教學，也能理論聯系實際指導學生的操作。

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（作者單位：洛陽職業技術學院）