淺析分層教學法在小學英語課堂教學中的應用

王永梅

【摘要】小學是學生學習英語的基礎階段，在小學階段學生能否形成對英語的興趣、建立英語學習自信、打下牢固的英語基礎、形成英語學習習慣對學生未來的英語學習十分重要。但是，以往的小學英語教學層次性不強，沒有針對學生的英語基礎和接受能力展開教學，導致小學英語教學效率低下，教學效果不佳。小學英語分層教學就是對學生在課內(nèi)實行英語分層教學，課下實行英語分類輔導，能夠有效提升小學英語教學的針對性和有效性，取得更好的教學效果，本文就對分層教學法在小學英語課堂教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】分層教學法 小學英語 教學有效性

一、問題引入

小學階段是大部分學生學習英語的起步階段，數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學生在初次接受英語教育之前，各自的英語語言基礎、英語語言接受能力已經(jīng)有所差異，在英語學習過程中的接受速度也并不完全相同，學生各自的英語能力短板更是因人而異。過去，我國小學英語教學對這些個性化因素考慮不足，導致小學英語教學缺乏有效層次，導致教學針對性不強，教學效果不明顯。對于剛剛接觸一門第二語言的小學生而言，能否在英語學習的起步階段接受與自身英語基礎相匹配的英語教學，教學進度能否與自身接受能力相匹配，教學重點能否貼合自身英語能力薄弱環(huán)節(jié)，對于學生在小學階段打牢英語基礎十分重要。分層教學法正是在這種背景下提出的小學英語教學法。

二、分層教學法運用于小學英語課堂的優(yōu)點

所謂分層教學就是指改變過去英語教學中以班級為單位進行統(tǒng)一英語教學的模式，在教學之前首先對學生的英語基礎、英語接受能力、英語能力短板進行測評，然后根據(jù)學生的自身英語學習條件展開教學的方法，具體實施的過程中，小學英語分類教學主要由課內(nèi)分層教學和課下分類輔導相結(jié)合的方法。目前，一些發(fā)達地區(qū)的小學英語課堂已經(jīng)出現(xiàn)了一些諸如小班教學之類的模式，就是英語分層教學的初級模式。相比過去的英語教學模式，分層教學具有諸多優(yōu)點，這里主要就兩方面優(yōu)點進行介紹。

1.增強教學針對性。過去的小學英語教學由于不注重教學分層，因此教學針對性不強，對于一些英語學習條件較好的學生而言，課堂教學內(nèi)容過于簡單，教學進度過慢，導致課堂教學效率難以與自身的學習能力相匹配；而對一些自身英語學習條件較弱的學生而言，課堂教學要求過高，進度過快，不僅難以提高自身學習英語的水平，反而使自身英語水平與其他學生的差距越拉越大，久而久之，學習英語的自信心受到打擊，極其不利于學生未來的英語學習，而分層教學中的課堂分層恰好可以根據(jù)學生英語學習條件進行針對性教學，有效解決以上問題。其次，分層教學的第二個階段，課下分類輔導可以根據(jù)學生英語學習能力短板進行針對性訓練強化，能夠在減輕學生課下負擔的同時提升教學效果。

2.增強學生學習熱情和自信心。研究表明，良好的英語課堂互動、課堂交流可以有效提升學生的英語學習熱情和信心，這對于正處于英語學習起步階段的小學生而言尤其重要。但是，要想形成有效的英語課堂互動和交流，就必須集中英語水平相近的學生，這樣才能有效減輕學生的課堂學習壓力，激發(fā)其最佳的課堂學習狀態(tài)，不必因為害羞等原因而不敢表達。分層教學模式下的英語課堂，學生能力水平相近，比較容易組織起各種交流互動活動，形成良好的英語課堂學習氛圍，這樣能夠有效提升學生的英語學習效率。

三、如何將分層教學法應用于小學英語課堂教學

1.分層教學法的實施需要一套體系化制度。小學英語課堂中分層教學法的實施需要一套有效的體系化建設。首先，要建立起教學前測試機制，在學生接受英語教學之前，要通過一定測試對學生原有英語基礎水平，英語接受能力，課程最佳進度安排以及英語能力短板有所了解。之后打破原有的教學建制，將英語學習條件相似的學生組合為新的班級進行教學，為了保護學生的自信心和自尊心，班級分類名稱最好不要帶有明顯的標簽性，不同層次班級的教學素材也可作為其他班級學生的選修素材，學生可以在課下學有余力的情況下選擇更難的英語教材進行選修學習，老師也可為其提供必要的幫助，但不做強制要求。其次，每過一段教學周期后都要對學生的英語水平進行重新測試，根據(jù)學生的學習狀況進行重新分班，即不同層次班級間要建立起定期的流動機制以鼓勵學生不斷進步。在測試之外，要建立起英語教學評價反饋機制，學生可以就老師的課堂教學進度，課程難度設置等對學校進行定期的意見反饋，從而使學校根據(jù)這些意見不斷調(diào)整提高英語課堂教學，從而進一步提高教學針對性。

2.課內(nèi)分層教學與課后分類輔導相結(jié)合。小學英語分層教學的開展除了課堂分層外，還要結(jié)合課后分類輔導，即根據(jù)學生的英語能力短板，展開有針對性的課下練習和輔導，從而彌補學生的個性化英語能力短板。粗略來講，英語學習主要涉及聽、說、讀、寫四種能力，學生的各項英語能力強弱也不盡相同，課下可以針對學生的能力短板進行重點突破，而不必將寶貴的課下時間投入到自身本來就比較擅長的英語學習之中，這樣可以有效減輕學生的課下負擔，同時使個人英語能力水平得到有效提升。同時學校可以推出一些課下輔導資源，例如廣東省某學校就開通課下英語學習平臺，通過網(wǎng)絡將優(yōu)質(zhì)教學資源集中，學生可以根據(jù)各個老師的教學強項和自身的能力短板，通過網(wǎng)絡平臺預約老師進行課下針對性輔導，實施以來受到學校師生的一致好評，取得了良好的教學效果。

四、總結(jié)

分層教學是今后小學英語教學發(fā)展的必然趨勢，各個學校應該高度重視，并在實踐中逐步開展并積累經(jīng)驗，提升自身的英語教學水平。

參考文獻：

[1]王鑫，張波.分層教學在小學英語教學中的應用[J].吉林省教育學院學報（學科版）.2011（10）.