中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的構(gòu)建途徑

梁勇

【摘要】 運用文獻綜述法對構(gòu)建中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的途徑進行探討，其目的在于為促進中職學(xué)校設(shè)學(xué)教師崗位培訓(xùn)工作的常態(tài)化發(fā)展，提供必要的借鑒與參考. 這對于提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)水平，具有重要的保障作用.

【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)校；數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)；保障機制；構(gòu)建途徑

對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師進行崗位培訓(xùn)，是提高其職業(yè)素養(yǎng)，促進其數(shù)學(xué)教學(xué)能力全面發(fā)展的重要手段. 然而，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響與束縛，致使中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師對于參加崗位培訓(xùn)的重視程度較為低下，參與的積極性與自主性較為淡薄，即使在參與的過程中，“走過場”等應(yīng)付現(xiàn)象較為嚴重. 由此造成了崗位培訓(xùn)的實際效果不佳，組織與開展崗位培訓(xùn)的既定目標無法實現(xiàn). 因此，在素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，針對中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)的發(fā)展現(xiàn)狀，建立健全相關(guān)的保障機制，具有極其重要的現(xiàn)實意義.

1. 構(gòu)建中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的必要性

所謂保障機制是指為某一社會行為的開展提供物質(zhì)與精神兩大層面上的資源支撐的機制，對于行為的開展以及行為效果的獲取具有重要的規(guī)范與保障作用. 中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的崗位培訓(xùn)是一種旨在于提高教師職業(yè)素養(yǎng)、促進其數(shù)學(xué)教學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展，并能夠及時把握本學(xué)科發(fā)展動態(tài)的教育手段. 是強化數(shù)學(xué)教師崗位適應(yīng)能力，推動中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)健康發(fā)展的重要驅(qū)動. 相對于中等職業(yè)教育體系而言，數(shù)學(xué)隸屬于基礎(chǔ)課程范疇，由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身所具備的基礎(chǔ)性與工具性特征，使之成為中等職業(yè)學(xué)校必設(shè)的課程之一. 在素質(zhì)教育深入普及的背景下，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力為核心的教學(xué)發(fā)展目標已經(jīng)確立，由此，對于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師的整體素質(zhì)能力提出了更高的要求. 崗位培訓(xùn)是提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力以及學(xué)科水平的有效手段. 但是，由于長時期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，使得崗位培訓(xùn)這一具有重要功效的再教育形式由于保障體系的缺失，而顯現(xiàn)出組織渙散、效率低下的嚴重后果. 由此可見，為了適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的形勢，滿足新形勢下中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求，構(gòu)建彰顯適應(yīng)性與實效性的數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制，不僅必須，而且必要.

2. 構(gòu)建中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的基本原則

構(gòu)建中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的目的在于增強培訓(xùn)效果，確保數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的有效發(fā)展. 因此，為了確保該保障機制的實效性與完善性，堅持必要的構(gòu)建原則是不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié). 首先，要堅持實效性原則，這是構(gòu)建中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的第一要旨，是確保崗位培訓(xùn)效果的必要條件；其次，要堅持常態(tài)化原則，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進的過程，不僅需要數(shù)學(xué)教師自身的不斷充實發(fā)展，同時，還需要對其進行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)與素養(yǎng)提升. 因此，確保崗位培訓(xùn)工作的常態(tài)化開展，是促進中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)能力與執(zhí)教水平不斷發(fā)展的重要基礎(chǔ)；第三，要堅持規(guī)范化原則，提高中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)的組織化程度，用以有效修正傳統(tǒng)崗位培訓(xùn)所存的弊端，通過制定具有規(guī)范意義的條例與章程，用以培養(yǎng)中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師參與崗位培訓(xùn)的積極性與自覺性.

3. 構(gòu)建中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的途徑

3.1 結(jié)合當前的社會發(fā)展形勢，確立具有指向性的崗位培訓(xùn)目標

目標對于行為活動具有引導(dǎo)作用，因此，只有建立健全目標導(dǎo)向體系，才能夠為確立正確的行為發(fā)展趨向提供保障. 目前，為社會培養(yǎng)與輸送具有專業(yè)技能型的實用性人才，是中職學(xué)校核心的培養(yǎng)目標. 而作為旨在于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師而言，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)目標已無法適應(yīng)當前社會發(fā)展的形勢，促進自身綜合素質(zhì)能力體系的創(chuàng)新與重組，已成為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)自我發(fā)展的首要目標. 因而，為了確保中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)的實效性，要求培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)確立具有指向性的培養(yǎng)目標，用以為中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)工作的有效開展，提供必要的導(dǎo)向保障.

3.2 依據(jù)數(shù)學(xué)教師的發(fā)展需求，構(gòu)建具有適應(yīng)性的崗位培訓(xùn)保障體系

伴隨著以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力為核心的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)目標的確立，對于數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了創(chuàng)新與重組的要求. 由于數(shù)學(xué)教師在自身理論基礎(chǔ)與專業(yè)素質(zhì)方面存在著一定的差異，因而，對于自身專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重新調(diào)整程度也各不盡同，表現(xiàn)出不同的發(fā)展需求. 針對于此，為了確保崗位培訓(xùn)的整體效果，要求在構(gòu)建崗位培訓(xùn)保障機制時，要樹立“統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展”的觀念，以滿足數(shù)學(xué)教師的自我發(fā)展以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)重組的需求為第一要旨，構(gòu)建起彰顯適應(yīng)性的崗位培訓(xùn)保障體系，用以為實現(xiàn)數(shù)學(xué)教師能夠接受具有實效性的繼續(xù)教育提供保障.

3.3 遵循“以人為本”育人觀的引領(lǐng)，促進崗位培訓(xùn)保障機制的構(gòu)建與完善

素質(zhì)教育視域下的中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的構(gòu)建，應(yīng)以“以人為本”的育人觀念為核心導(dǎo)向，強調(diào)對數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)，消除傳統(tǒng)崗位培訓(xùn)所具有的形式化、走過場等弊端，有效改善崗位培訓(xùn)組織保障體系不健全的發(fā)展狀態(tài)，以便于為促進中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師崗位培訓(xùn)保障機制的建立與完善，打下堅實的基礎(chǔ).

【參考文獻】

[1]劉小丹.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新教育[J].教學(xué)研究，2010，1.

[2]李強.沈陽市中等職業(yè)學(xué)校體育教師職后教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].沈陽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005，08.