小學數學單元復習課教學的設計探討

王武娟

【摘要】 單元整理和復習課程在小學數學新教材中有著十分重要的地位，有效整理和復習課程，可以更好的引導學生將知識進行梳理，進而建構知識網絡，幫助學生查找學習中的不足. 并且學生在復習教學中還能提升主動探索和自主學習的能力，發展學生發現和解決問題的能力.

【關鍵詞】 小學數學；單元復習；教學設計

小學數學單元復習課程教授是新課改中比較薄弱的環節之一，數學單元復習教學是組織學生對整個單元進行整理和反思，在對比和歸類中逐漸形成系統，再加上必要的訓練，實現學生對整個單元知識的掌握，并提升學生的數學能力和素養. 下面文章就小學數學單元復習課的教學設計進行探討，希望可以對小學數學單元復習課的教學產生積極的指導作用.

1. 全面布局，構造知識網

1.1 全面把握教材

數學學習是比較漫長的一個過程，需要在多個課時的累加中逐漸深入和學習，因此會忽視數學知識網的整體把握. 優質的數學單元復習課除了具有查漏補缺功能，另外一個重要的功能也要在課程中實現——構建完整的數學知識網絡. 對此教師在對教材進行研讀中就要形成清晰的整體觀，從知識的縱橫發展和整體觀中對教材進行研讀，找出教材中各個知識點之間的聯結處，實現學生對知識整體脈絡的把握.

例如在六年級下冊的《比例》單元中，要充分考慮到知識點容易產生混淆的實際情況，引導學生在看書和回憶中，將單元的知識點進行一一列出，隨后引導學生進行討論，交流整理結果，最終將小組交流的成果在班級內進行交流，經過研究得出最佳的整理方案.

通過以上知識梳理過程，學生對比例的知識可以更加了解，并且感受到章節中的知識點并不是孤立的，相互之間是存在一定聯系，并且在梳理中學生還能體會到構建知識網絡方法，鍛煉了知識建構的能力，促進學生數學能力的提升和發展.

1.2 知識點串聯法

針對知識點較多且量大的復習課，這類復習課中的知識很難在梳理中形成一張知識網絡圖，我們在復習中可以將此類知識進行串聯，利用串聯法對知識進行整合.

在實施串聯中一定要將各個分散的知識點進行串聯，其中對于重點的知識要實行精細化串聯，對于不太重要的知識點可以一筆帶過，甚至舍棄.

2. 激活記憶，將知識進行重現

教師在針對復習課的備課中，要樹立本單元的知識點，利用聯想的方法喚醒學生記憶，實現達到復習目的. 在對“因數和倍數”該章節進行整理和復習教學中，教師可以設計為：

教師為學生出示課件其中包含了1、2、5、 6、 15、 30 、35幾個數；師：這幾個數能讓你想到這一單元中的那些知識？生：其中1既不是質數也不是合數；奇數有1、 5、 15、 35；2是6的因數，6是2的倍數；2和5是30的質因數······

通過以上簡單的7個數字，學生對這一章節中的知識記憶被迅速激活，進一步實行單元中知識的鞏固記憶，同時教師在學生的回答過程中進行適當的點撥、補充、提問等，幫助學生對知識進行梳理.

簡單的練習可以幫助學生對主要的知識和內容進行復習，該種方法對講授計算的單元較為適用，例如在 “分數乘法”整理和復習教學中，教師進行如下教學設計：

■ × 3 = ■ × ■ = ■ × ■ = ■ × ■ + ■ × ■

在上述計算方式的復習中，教師利用習題訓練對章節知識進行導入，借助問題達到學生對分數乘法意義回憶的目的，對倒數、簡便計算等內容進行回憶，可以收到良好的復習效果.

3. 開展拓展練習，提升能力

教師對學生的作業進行批改中，積累經常出錯的類型題，綜合整理學生在整個單元學習中出現的錯誤習題，按照出錯的頻率編程一個錯題集錦，隨后一個個進行突破. 在復習“多位數乘一位數”單元授課中，教師對學生經常出錯的舊題進行集中， “王老師帶領52名學生參觀科技館，門票一張7元，王老師帶400元夠嗎？小明家距離學校330米，中午小明要回家吃午飯，他上學期間一天要走多少米？”以上練習都來自學生較常出錯的問題，學生的隱形條件分析能力不夠，對問題不能進行分析和理解，導致較高的出錯率出現，教師可以讓學生在交流中及時彌補自己在這部分知識上的不足，全面掌握數學知識，提高解決問題的正確率.

教師還可為學生設計一些綜合性的習題，幫助學生對單元中的知識進行鞏固，在綜合性的習題中可以對單元中若干知識點進行包含. 在幫助學生對知識進行鞏固的同時提升學生的知識綜合能力.

4. 小 結

總之，在單元整理和復習課中教師要想充分達到良好的復習效果，是存在一定難度的，因此教師在實際的教學中要不斷進行摸索和探究，對不同復習課程的教學設計效果進行總結. 引導學生實現自主整理、練習，提升復習的有效性，做到溫故知新，將數學整理和復習課程進行靈活設置.

【參考文獻】

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