用好當地文化資源 構建務實的政治課堂

何甲平

【摘 要】高中政治課理論性強，概念多，比較抽象，學生缺乏相應的體會，總認為在實際生活中沒有多大用處，不肯鉆研學習。要有效改變學生的這種認識，需要用當地的文化資源和事例來說明抽象的理論。

【關鍵詞】高中政治課 ? ?當地文化資源 ? ?務實

高中政治課要求對學生進行“馬列毛鄧”基本觀點和“三觀”（人生觀、價值觀、世界觀）教育，在增長知識、培養能力的同時，更突出育人功能，所以高中政治課理論性強，概念多，講述原則較抽象，趣味性少，其論述的原理、原則、理論往往高于實際生活，學生缺乏相應的體會。而很多時候，雖然老師在課堂上列舉的案例也比較經典，但是學生對其了解不多，從而表現出“事不關己，高高掛起”的態度。由此，政治課就給人留下了一個不務實、只講空話、在生活中沒有用的印象，學生在學習時也不太重視，學習方法只以記憶為主，不肯鉆研。

其實高中政治課是一門社會性、實踐性很強的學科，它從經濟、政治、文化、思維（哲學）等方面給我們進行社會活動提供了理論、方法、政策等的支持。新課程改革特別強調教學活動要貼近學生實際，貼近生活實際，所以我們要改變高中政治課給學生帶來的不務實印象，就需要好好研究如何才能使教學更貼近學生、貼近生活。我們在準備教學活動時，眼光要放低一些，不能好高騖遠，要用學生身邊的事例，用當地發生的事例，用當地的特色文化資源引導學生去收集、認識、分析資料，用課本知識去思考這些現象、事件發生的原因，堅持理論和實踐相結合;要讓學生覺得高中政治課是在講他們自己的身邊事，幫他們解決身邊的問題，能夠給他們提供解決生活煩惱的方法。這樣一來，學生就會對高中政治課產生興趣，從而重視、鉆研這門課，那么，知識自然就會得到鞏固、升華和應用。

第一，用好當地文化資源，需要了解學生的實際情況和當地的實際情況，了解和認識學生的特點、習性，當地的自然風貌、社會習俗、政治、經濟、文化、思想等各方面特點。對于本地老師來說這些都不是難事，從小生于斯，長于斯，對當地情況還是比較了解的。但是光得到這些素材還是不夠的，比如老師們對當地歷史的了解往往是茶余飯后閑談得來的，是不精準的，缺乏從專業知識層面進行審視和思考;沒有對搜集來的素材進行整理，在實際授課時很難將這些素材融入課堂教學中。即使引入了課堂，也沒能進行深刻分析，沒有得到應有的效果。所以，我認為，無論是當地老師還是外地來的老師，都要把當地的文化資源引入課堂中，都應有甘當小學生的精神，要有嚴謹的態度，對當地的歷史人文、社會習俗、科技成就、商貿經濟、地理風光等方面的知識進行學習，對所獲得的相關資料認真查實，并進行分類歸綜，以備使用，切不可隨意而為，任意編造。

第二，在課堂教學中對當地文化資源要優先使用，做好分析。這些資源不僅是課堂教學的實例，它們還是家鄉文化的承載者，老師應通過對這些材料的分析來引導學生熱愛家鄉。例如，在教學生活與哲學第四課《世界的本質是客觀存在的物質世界》時，在論證“自然界、人類社會的變化發展是客觀的”這一原理時，以往使用的都是達爾文的生物進化論，我則使用了當地有名的“和政古生物化石博物館”的事例，讓參觀過博物館的學生講述他們所看到的化石和所了解到的生物進化的知識，在同學當中進行交流討論，課堂效果很好。

第三，用好當地文化資源，需要時時關注當地的熱點問題，用學生身邊的熱點話題引發課堂思考，吸引學生興趣。例如，在學習傳統文化時，課本中列舉了大量的中華民族優秀的傳統文化知識，如文藝戲曲、思想理論、民居建筑、傳統習俗等，我感覺已經很豐富了，但是問到學生“我們臨夏州有哪些傳統文化”時，學生還是難已張口，說明學生對當地的傳統文化缺少認識，歸根到底是對課本中傳統文化的理解不到位，思維和視野狹小，難以形成能力，更別想這些學生將來能繁榮和發展當地文化。當我在課堂上提到臨夏州發展規劃中要建設一個文化產業園區時，有些學生面露詫異，覺得不可思議。這就是學生對當地文化不了解導致的。所以，我給學生們介紹了臨夏磚雕產業、回族服飾等，并讓學生進行走訪調查。經過學習了解，學生們發現臨夏有很多傳統文化可以發展成為文化產業，助力臨夏經濟發展。

第四，用好當地文化資源，要在準確把握、認真準備素材的基礎上進行教學，所有素材的使用要有可控性，不能讓學生隨意發揮，偏離課堂的方向。臨夏州是一個回族自治州，所以在學習民族區域自治和民族關系時，我充分結合這一實際，讓學生們進行調查、分析、總結，效果很好。但在學習文化多樣性時，我也讓學生自己準備進行交流，由于我沒有在課前以及學生討論和發言時查看其準備內容，結果一個同學（回族）以“宗教文化”為題進行展示，過多地講解了伊斯蘭教及其教義、活動儀式，引起了信奉其他宗教同學的不快，最終的課堂效果也很差。

學生身邊發生的事也可以拿到課堂上進行討論，以加深對知識的理解。在學習《政治生活》公民參與政治生活的途徑——民主決策時，課本上列舉了某市自來水漲價聽證會，于是我聽到有學生小聲說學校食堂飯菜價格上漲了，沒有開聽證會。雖然學生的聲音很小，但我還是聽到了，于是我讓這個學生向全班同學說說具體情況，并引導學生用課本知識進行分析。學生們認為食堂應當召開有學生參加的聽證會，而食堂沒有召開是不對的。于是我繼續引導學生思考怎么辦，“民主監督！”學生異口同聲地答道。我表示支持，并向學校后勤管理處書面反映，最后經學校組織召開聽證會，對不合理的漲價行為進行了糾正。通過這件事，學生得到了實惠，對政治課的學習熱情更高了。

總之，只有活用當地文化資源，用學生身邊的事訴說真知，才能更好地構建務實的政治課堂。