巧設五種課型 打造有效語文

陳靜

【摘 要】 當前的語文課堂，雖然在形式上日益活潑，手段上不斷更新，真正在促進學生言語發展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。語文教學應該返璞歸真，回歸傳統，這樣的語文課才是真實的。

【關鍵詞】巧設課型 ? ?有效語文 ? ?語文素養

當前的語文課堂，雖然在形式上日益活潑，手段上不斷更新，真正在促進學生言語發展上下功夫、有實效性的課堂教學并不多見。反觀常態課堂，語文教師教得累，學生學業負擔重，語文教學高耗低效仍然是比較普遍的現象。

近幾年，我一直在追求“簡約，但不簡單”的語文教學。所謂的“簡約”，是指教學設計不臃腫繁雜，不在教材內容上搞深度挖掘，“不簡單”是指語言積累和語言訓練能夠扎扎實實的完成，學生的語文素養實實在在得到提高，且學生學得興味盎然，不枯燥乏味。

為使自己從怪圈兒中走出來，我甚至將自己的課程表重新做出具體的安排。一周7節語文課，我分成五種課型，即自主誦讀課2節，寫字訓練課1節，閱讀欣賞課1節，寫作練習課2節，口語訓練課1節。我用這種辦法讓自己靠近語文教學的本質。

一、自主誦讀課

自主誦讀課，即人們常說的閱讀課，這里強調學生的自讀自悟，個別難以理解的地方，教師適當點撥，實在理解不到位也暫時放下，不再糾纏，我允許學生“知其然”而“不知其所以然”，隨著年齡的增長，閱歷的增加，以及閱讀面的擴大，知識背景的拓寬，很多學習盲點可以自己打通打透。

我之所以敢這樣大膽的嘗試，是基于這樣一個事實——中國人寫文章已經有幾千年的歷史，先秦散文、唐詩宋詞元曲明清小說，這些燦爛的文化成就后人至今無法超越。鐵的事實證明，先輩們是在擁有大量積累而沒有任何技法的情況下創造了輝煌的文化成就。

所以，我在課堂上常常說的話是：“孩子們，把你最喜歡的地方讀給大家聽。”“把你認為寫得最棒的語句摘錄下來，收入自己的‘書海拾貝。”我的課堂上書聲瑯瑯，一節課下來，我總是問自己：這節課學生有效閱讀為多長時間？學生積累了多少語言？并以此來作為檢驗自己教學成敗的關鍵。

二、閱讀欣賞課

大多語言功底厚、文化修養高、文筆漂亮的才高之人一般都是博覽群書的人。我堅決不讓我的學生因忙于應付作業、忙于做習題而沒有時間讀課外書。

每周設立的閱讀欣賞課是孩子們最喜歡的課。閱讀欣賞課上，我會發揮自己善于朗讀的優勢，給孩子們朗讀優秀課外讀物的精彩片段，讓優秀讀物的美麗語言進入學生的耳中，經過他們的腦海，浸潤他們的心靈，直到讀得學生瞪圓了眼睛，聽得入神，被書中的內容深深吸引住了我才罷休。緊接著，如饑似渴的孩子們會想盡辦法得到這本書，班級會迅速刮起閱讀此書的旋風。

閱讀欣賞課上，我有時候還安排學生走上講臺，交流自己的讀書收獲，為大家推薦好書。一學期如果能夠讀上一本優秀的大部頭書籍，那一本薄薄的語文書還算得了什么？一篇篇短短的課文還算得了什么？

三、寫字指導課

我長期跟蹤研究個別學困生，發現漢字書寫不過關是阻礙其語文成績提高的瓶頸，這些學生在組織書面語言的時候，往往因為書寫的磕磕絆絆而使得語言思維受到抑制，乃至中斷;習作時，這些學生不得不去想這個字怎么寫，從而打斷了寫作的構思，出現文句不通。

我大多執教小學中高學段，雖然寫字教學不再是教學重點，但在我這里會得到足夠的重視。我有一個目標：讓班級每一個孩子每周的寫字課，結合間架結構知識，我認認真真地指導孩子們寫字時注意到各部分的忍讓和呼應，使自己的漢字書寫規范、美觀，且有一定的速度。

在現代信息技術日漸發達的今天，我熱衷于使用傳統的小黑板。我的語文課堂上，小黑板上出示的課文重點字詞和語段多數是學生親筆抄寫的，當然了，只有字體進步的孩子才能享受到這樣的殊榮，我們班每周還要舉行一次書寫展示活動，這都大大激發了學生練字的積極性。

孩子們一手漂亮的漢字，課外大量閱讀優秀書刊，語文素養還能差到哪兒去嗎？

四、習作訓練課

有人說，學生讀了不少，背了很多，擁有了積累，還懼怕寫作文，這是為什么？我的體會是：這是因為學生的語言積累沒有被激活，我常常對我的學生說：“不要讓自己的語言積累像死的堆積物一樣存放在大腦倉庫中，僅僅在考試做習題時取出來派上用場。”我鼓勵學生在習作中大量使用學過的詞語、句式和段落結構，使他們的語言積累處于靈活運轉之中。習作期間，我有時還給學生提供“詞語超市”，豐富詞匯量小的學生的大腦，提升他們運用語言的能力。

按照學校常規，課程表上只安排有一次習作課（共兩課時），我認為遠遠不夠，就給自己再增加一倍的寫作課時數，讓學生加大練習量。我盡量不把寫作任務布置為家庭作業，為的是不加重孩子的課業負擔，況且小學生自制能力弱，離開了老師的監控，作業質量就沒有保證。把寫作練習放在學校，教師統一指導，學生專心寫作，教室內形成學習的氛圍，就會提高寫作練習的效果。

五、口語訓練課

語文教學向來重讀寫、輕聽說。雖然教材上安排有口語交際課，但是教學一線常有此類現象：口語交際課往往被其他學習任務侵占或擠掉。我用硬性的安排強迫自己給口語交際課留出位置，訓練學生說大段連貫而條理的話。口語訓練課上，我們還常常搞演講比賽、故事會、辯論賽。很多人說我們的孩子口語能力強，我班學生多次擔任市里朗誦活動的領誦、主持，且多次在演講比賽中獲獎。

“五種課型”簡約易行，它讓我完成了一個語文教師的本分，把自己的教學緊緊定位于“語”和“文”，始終不偏離“提高學生語文素養”這個航道。

今后，在語文教學的航道上，我會不為那些絢麗的“非語文元素”所動，僅僅抓住學生語文學習的本質不放，讓語文教學“簡約，但不簡單”，讓學生收獲實實在在的語文素養。