讓低年級詞語教學厚實起來

陳晶晶

【摘 要】在小學語文教學中，低年級每篇文章中精妙的詞語是“一詞一世界”，課堂上老師引領學生領悟運用語言文字的規律，積累語言文字運用的經驗，為中高年級的閱讀寫作打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文 ? ?詞語教學 ? ? 低年級 ? ?積累

詞語是語言的基本元素，它有聲有色，有香有味，有形有態。語文課堂上，教師要能獨具慧眼，精選可推敲、可琢磨的詞，進行精雕細琢，從而引領學生讀出語言文字的精妙，讀出文章的內涵，培養學生對語言的理解力、敏感力及表現力。低年級的詞語教學我一般都注意以下四個方面。

一、注重過程：環環相扣，層層推進

泰戈爾說過：“天空不留下鳥的痕跡，但我已飛過?！币簿褪钦f，過程比結果更重要，好的過程才會有好的結果。詞語教學也是如此。我在教學《紅領巾真好》里的“蓬松”一詞時，第一步，讓孩子說一說怎樣記住這個“蓬”字，孩子們都能找到“艸”頭，然后老師告訴孩子們這個字是形聲字，“艸”表示它的意思，下面的“逢”提示了它的讀音;第二步，引導學生思考，“艸”跟什么有關系？孩子想到了這跟植物有關;第三步，由“蓬”到理解詞語“蓬松”，讓學生想，除了“蓬松的羽毛”還有“蓬松的”什么？學生說“蓬松的棉花”“蓬松的草堆”等，孩子們在具體的語言環境中了解“蓬松”的意思;第四步，讓孩子想象，小鳥是怎么梳理自己蓬松的羽毛的，孩子們有的說“用嘴”，有的說“用翅膀”，有的說“用爪子”，老師接著問，梳理完以后，羽毛會變得怎么樣呢？孩子們馬上想到了平整、光滑，目的是要讓孩子想象與“蓬松”相反的意思，孩子們的回答不一定非常準確，但對于二年級的孩子來說這樣的理解已經很足夠了。低年級的詞語教學要注意過程，有了層次性，這樣才能步步落實，一一到位，真正地理解一個詞語。

二、講究方法：獨特新穎，與眾不同

詞語教學的方法多種多樣，如何讓學生學得好，記得住，教師就要因文而異，因詞而異?！稖\水洼里的魚》中三個詞是很抽象的——“吸干”“蒸干”“干死”，三個詞都有一個“干”字，三個詞之間是存在因果關系，因為“吸干、蒸干”才有后面的“干死”。如何巧妙地教好這三個詞語，我引導孩子讀課文的時候，讓他們先去找被困的小魚結果會怎么樣？他們很快地找出來“干死了”，再讓他們試著想，什么原因導致它們“干死”？他們通過自己的發現、思考，找出了“吸干”和“蒸干”，這樣學生自然而然地體會到了這三個詞語之間的關系。我們學習不能以文本為目的，應該把文本當作一個例子，在這個基礎上，把學生引導到生活實際中，拓展到稻田里、沙漠里，進一步感受詞語在生活中的運用，這樣學生的印象是很深的。

三、理解全面：明若指掌，融會貫通

詞語的教學不是簡單認識詞語的過程，它應該具有多重的功效，既要考慮到音形義，又要考慮到詞語的意象，更要考慮到詞語的運用和拓展，這樣的詞語教學才不會單調乏味。在教學《清澈的湖水》中，我緊扣“欣賞”一詞，引導孩子品味山石的奇特美麗。這兩個字都是要認的二類字，因為到了二年級上學期，許多孩子能從閱讀、生活中自主識字，識字不再那么難了，我把重點放在了對詞語的品味、運用和拓展上。在孩子們讀準字音、認清字形后，讓他們畫出描寫山石的句子，說說自己最欣賞哪塊山石，引出“正要跳起的青蛙，展翅欲飛的雄鷹，正在賽跑的石兔、石龜”這三個結構相同的詞組，讓孩子們發現共同的地方，再說出類似的詞組。孩子們通過讀課文中的句子，說類似的詞組，頭腦中有了美的畫面，再引導學生思考：這樣的美景，小潔是怎樣地看呢？孩子們按自己的理解說出“仔細地看、高興地看、開心地看、呆呆地看”等等答案，我給予了充分的肯定。在此基礎上，運用大轉盤的形式讓孩子明白像這樣“認真地看、美美地看、邊看邊想象、看出特點、愉快地看”原來就是“欣賞”。在此基礎上，讓孩子拓展說詞組“欣賞（ ? ?）”。一開始，學生受課文的影響都是說“欣賞小花，欣賞小河”，這些都是用眼睛欣賞的，顯然對欣賞的運用不夠全面。我進一步引導“除了眼睛欣賞，我們還可以用耳朵欣賞什么？”孩子們馬上想到欣賞音樂、欣賞歌聲等，這樣對“欣賞”這個詞語的理解就全面了。最后回歸文本，讓孩子把自己欣賞到的美麗山石讀出來給老師欣賞。我認為詞語如果這樣教，是不著痕跡的，真正達到了“潤物細無聲”的效果。

四、善于積累：累土聚沙，積少成多

積累詞語是低年級的主要任務之一，往往與生字有關。對于生字新詞，既要指導學生讀準字音、寫對字形，又要指導學生理解詞義。顯而易見，在理解詞義中積累同類詞、相關的詞，是簡便易行的，學生也樂于接受。

《假如》一課，“縮”字很普通，很容易被忽略，“縮”是這課的生字，是平舌音，很多學生會讀錯。我從“縮著腳，縮著肩膀，縮著手，縮著頭”這些詞組中回歸到“縮著身子”上，通過這個過程，既積累了詞語，又理解了詞義，用“縮”字達到了積累詞匯的目的，又避免了機械枯燥地抄、練，可謂一舉多得。“遙遠”這個詞也比較特殊，“遙”字是生字，我先讓學生自己去發現這個“遙”和“遠”有什么特點，大部分學生都先發現都是帶“辶”，又給學生時間再去發現，并稍做提示，讓學生明白“遙”就是“遠”的意思。當他們知道課文中還有很多這樣由近義詞組成的詞語之后，就像發現新大陸一樣，興致勃勃地去尋找，都找出來了，找對了就有一種滿足感，同時無形中激發了學生積累詞語的興趣。課堂上根據文本的特點，設計詞塊，把相同性質的詞放在一起，就能更好地幫助學生理解文本，又能有利于學生更好的積累。我相信，如果在我們平時的教學中，用多種方式讓學生積累詞語，那么學生的詞匯一定會更加豐富，也一定能豐厚學生的文化底蘊，學生到了三年級也就不會無話可說、無詞可用了。