小學語文課堂中合作探究的有效性研究

王利軍

【摘要】新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自主權，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；適當進行開放型教學。所以應該把質疑的權力歸還學生，學生提出了問題，才有交流的需要，有了交流的需要后再進行小組合作學習，才能充分發揮學生合作探究交流的主觀能動性。

【關鍵詞】小學語文 合作探究 有效性

怎樣使小組合作探究學習成為有效的活動

1.以學生為主體，小組合作學習要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，不要流于形式。

新課程的核心理念是以學生發展為本，讓學生參與是新課程實施的核心。如何實施，應尊重學生，還學生學習的自主權，提高學生的學習興趣；優化教學環境，加強交流與合作；給每位學生以期望和激勵，讓學生有成功感；適當進行開放型教學。所以應該把質疑的權力歸還學生，學生提出了問題，才有交流的需要，有了交流的需要后再進行小組合作學習，才能充分發揮學生合作探究交流的主觀能動性。教師在備課時一定要了解學生，吃透教材，據班級學生的實際情況，對所要解決的問題都要預測一下，哪些問題是學生能夠獨立解決的，哪些問題是要通過合作交流發揮小組的智慧才能解決的，然后再據實際情況進行安排是否需要小組合作學習，不要為小組合作而小組合作。同時教師要創設問題情境，讓學生發現、提出問題，并使問題定向。然后組織學生進行自主探究（個體與小組合作學習），分析、解決問題。讓學生帶著問題去合作交流學習，并通過小組合作交流學習，讓學生充分地說出自己所思、所感、所悟、所疑、所惑，讓學生在合作中探究，在探究中合作，使學生強烈地感受到學習和研究的樂趣。這樣結果才是有價值的、有成效的。

2.給小組合作探究學習留有充分的時間和空間。

在小組合作學習中，教師應給學生留有充分的時間與空間，使學生有充分的發言機會。在聽課中我發現一些膽小的學生，在全班同學面前，不敢主動表達，但在小組內卻無所顧忌，都爭著發言，所以給學生合作學習留有充分的時間與空間，才能人人都參與到活動中去。同時活動后要讓學生有“說”的機會，讓學生多表現。讓學生說討論的結果、過程，教師不要怕學生說多了難以調控，完不成任務，而剝奪了學生發言的機會。應該讓學生在說中發展智力，培養思維能力。愛因斯坦說過：“一個人的智力發展和他的概念形成的方法，在很大程度上取決于語言的。”讓學生有“說”的機會，讓學生多表現，這樣做課堂上雖然顯得有些散，甚至于有點亂。然而在“散亂”中，卻充滿了濃郁的學習的氣氛，不僅達到了學習的目的，而旦還激發了學生的興趣和創新意識。

3.遵循以教師為主導的基本原則

教師始終是教學過程的組織者、引導者和合作者。一個教師主導什么、怎樣主導，直接影響到學生的學習效果，教師的主導是保證教學效果的關鍵。從學生學習的角度來看，學生是學習的主體，是學習的內因，沒有學生主體的參與，教學很難取得成效。然而從教育成長的角度看，學生是正在成長的不成熟的個體，學生主體能力的增強是需要加以培養、指導的。這就要求在小組合作學習中教師發揮好主導作用，當學生進行討論時，教師應該做個觀察者和參與者，參與到學生的活動中去，引導學生進行有效的討論交流，避免學生討論沒圍繞主題。另外對學生的討論情況作到心中有數，在小組匯報時，才能作到有的放矢。教師的主導作用主要體現在滿足學生的求知欲望、激起學生的學習興趣、維持學生的學習動機、在學生學習的疑難時相機點撥等方面。如教學《竊讀記》后部分仔細揣摩“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”的深刻含義時，學生感到比較難理解，我是這樣做的：速讀課文后，在小組合作學習過程中老師相機引導，適時指點——結合生活實際，談談吃飯、讀書的重要性。在老師的相機點撥下，學生明白并受到啟發，能歸納這句話的含義：糧食哺育身體，吃飯長大，是指身體對物質的需求；讀書長大，是指讀書可以豐富自己的精神世界，是精神的成長，心靈的成長。糧食哺育身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與身體不斷增長的人，才是健康成長的人，知識改變命運。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”基于新課標的這一理念，教師在課堂上要力求為學生創設自主、合作、探究的個性化閱讀空間。

4.在小組合作探究學習中培養學生的團隊精神

首先要培養學生學會傾聽。教師要營造一種輕松愉快的氛圍，讓學生能大膽地發表自己的看法，展現自我，同時學會傾聽他人的看法，能使學生博采眾長。課堂上可設立“小聽眾”臺，比比看誰是最好的小聽眾。另外可讓學生通過聽后對發言者的評價，如“你覺得他說得怎樣，好在哪，不足的地方在哪。”等，讓學生充分發表自己的見解，從而逐漸養成認真傾聽的良好習慣。

其次要培養學生學會與人合作，尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。如：遇到困難時，向別人請教，尋找合作伙伴，在必要的時候，主動尋求他人的幫助等等。小組合作學習其本質上是一個開放型、互動型交流的團隊學習過程，是一個人人暢所欲言，充分表達自己意見、自由交換看法、研究問題的過程，是小組成員彼此之間敞開內心世界，真誠地傾聽和接納其他成員，在相互接受與傾吐的過程中實現心靈溝通，實現知識的外化與融合，使團隊學習能力得以提升的學習過程。所以教師要在小組合作學習中培養學生的團隊精神，增強小組、班級的凝聚力。

總之，“小組合作探究學習”促進了學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，即發揮學生學習的主動性，同時也大大提高了教學效率。在今后的實踐中，我們要不斷研究、運用、反思、改進，提高小組合作學習的實效性，以適應新課程的教學。

【參考文獻】

1、鐘啟泉等主編《基礎教育課程改革綱要解讀》

2、柳夕浪《教學行為的分析與指導》

3、龐維國《教學基礎與策略》《當代教育科學》2003年第20期

4、譚小林《課堂教學設計中教學目標的確定與陳述》