開展自主管理，職校生可以更優(yōu)秀

把玉萍

【摘 要】班主任對班級的日常管理是對學生進行德育教育的主陣地，使學生真正成為班級的主人，開展自主管理，這也是班級管理的一個重頭戲。班主任如何拓展學生的自主管理？如何在日常的班級管理中將“積極德育模式”融入其中？本文將就這些問題展開探討。

【關鍵詞】職校生；自主管理；積極；德育模式

我個人認為，在班主任管理班級的實際工作中，激發(fā)學生的自主管理顯得尤為重要。作為職校生，在初中不受班主任重視，在家人失望、責罵和白眼中已經養(yǎng)成了自卑、自暴自棄和渾渾噩噩混日子的壞習慣，消極的情緒和惰性已經非常帶有普遍性。我在探索積極德育模式的工作中，努力拓展學生的自主管理能力，力爭發(fā)現學生們身上的每一處閃光點，使他們懂得自己的優(yōu)秀，在班主任工作的實踐操作中，有了一些心得和總結。

一、自主管理制度化

俗話說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。大到一個社會、小到一個集體或者組織，都必須有它自己的管理制度，作為所有成員的行為準則，而再小的“準則”和“制度”也都是依據最權威的法律來制定的。學校是學生們步入社會前，進入的第一個“小社會”，班級則是孩子們的“第二個家”。不論一個班級如何發(fā)展，都要以學校的總體要求和精神來制定本班相應的制度和規(guī)章等。

當然，自主管理不是不要班主任和相關制度的監(jiān)督，而是讓學生認同管理機制的同時，在班主任的引導下，進行積極主動的自我提升。我想，如果我們跳出一味的“強硬事事包辦”，引入“競爭管理機制”，學生們自己領悟到了，自然就會展現出自己優(yōu)秀的一面。

二、自主管理團隊化

“火車跑得快，全靠車頭帶”。從一個班的全局看，班主任就是這個“車頭”；從自主管理的細節(jié)看，一個強有力的班干部隊伍就是這個“車頭”。一個優(yōu)秀的班集體，班干部所起的作用是不容忽視的。優(yōu)秀的班干部隊伍就是班主任強有力的“左膀右臂”。因此，我十分重視班團干部的建設和培養(yǎng)，在民主的前提下選舉出學生們信任的班委，而后進行恰當的引導和培訓。通過多種有效的管理手段，使班委真正明確自己的職責，真正形成一個學生自主管理團隊，用一個小小的優(yōu)秀團隊，帶動和感染所有學生，積極向上，做好班主任的小助手。

三、自主管理多元化

談到學生的自主管理，我們同時要走出一個誤區(qū)，不應當僅僅局限于班級常規(guī)的學習和紀律管理上。正值青春期的學生們，都是90后甚至00后，他們所處于當今這個多變的社會，心理需求也是多方位多層次，而且不斷發(fā)展。每個人在不同的階段或具體境遇下都會具有不同的心理需求。如偷偷改動寬大的校服褲腳，悄悄畫個淡妝等，同時這些需求會隨著年齡的增長、知識和閱歷水平的增加以及和社會交往等活動的增多發(fā)生更多的變化。作為與學生們朝夕相處的班主任，就更需要去多角度地掌握他們內心的變化和新的心理需求，及時調整自己的管理方式，做好德育引導工作，用多元化、人性化的管理方式等孩子們易于接受的方式，培養(yǎng)學生們的自信心、是非辨別能力與自我控制能力。盡可能多開展一些學生們喜聞樂見的活動，以班級和學校的各類活動為契機，不放過任何一個提升班級凝聚力和學生素質的機會，逐步使學生們走向成熟、變得更加優(yōu)秀。

四、自主管理特色化

（1）開展“班級英文單詞拼寫競賽”，讓學生自主學習，由班干部組織大家學習和背誦，定期開展文化知識游戲和競賽，適當進行評比和獎勵。此方法屢試不爽，學生們的自習課既有事可做，又無形間提升了學生的自主管理。

（2）實行“值日班長制”，人人是主人，一個班級需要一個相對穩(wěn)定的班干部組織，可這個組織有時候會是相對靜止不變的，這樣就不利于班級所有學生的全面發(fā)展，我認為可以為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

（3）鞏固班級專業(yè)晨讀，彰顯專業(yè)特色，由于我所帶的班級是電算財務專業(yè)，需要在專業(yè)技能方面下大力量。因此，我嚴格要求學生7：30出勤，由起初的自己親自帶領學生練習珠算、點鈔和翻打傳票，慢慢轉變?yōu)榘辔瘯蓡T組織開展，直到現在的每人都是“專業(yè)負責人”，早讀時大家一起競賽，進行技能訓練。這樣不僅提高了學生們對本專業(yè)的重視程度，為專業(yè)學習打下堅實基礎，同時也鍛煉了學生們的專業(yè)技能，也杜絕了遲到現象的發(fā)生，形成了良好的班風班貌，班級特色和優(yōu)勢突出，得到學生和家長們一致好評。

（4）晚上收看財經節(jié)目，與專業(yè)課相連， 學生放學在家時，我有意識的引導學生積極收看中央財經頻道，收看一些財經新聞，鍛煉學生對財經新聞的敏銳度和思考力，周五開展班會，總結一周的班級情況與問題，以及大家所收看的重要財經新聞，組織大家討論，進行分析，總結自己的結論。

有人說班主任和學生是水火，互不相容，永遠是管理與被管理、命令與服從的關系，顯然這種說法是欠妥的。一個班級形成了良好的自主管理，事情就會有頭有緒，整個集體也就會像一部運轉有序的機器，自然就會形成師生一條心的和諧局面。對于職業(yè)學校的學生來說，和普通中學相比，具有一定的特殊性，他們對生活充滿好奇，希望及早進入社會生活，更渴望自己能得到他人的認可，但同時又在知識等領域缺少儲備和經驗。這就需要班主任利用“積極德育模式”等多種行之有效的方法，進行探索管理。

參考文獻：

[1]陳琦.高等教育出版社.教育心理學.第1版

[2]袁桂林.東北師范大學出版社.現代教育思想專題.第1版