基于泛在學習的大學英語視聽說協同式教學模式的構建研究

鄭佳

【摘要】本文依據泛在學習理念對大學英語教學的影響，探討基于泛在學習的大學英語視聽說協同式教學模式，并通過實踐證明了運用協同式教學模式有利于在大學英語課堂教學環節中營造自然和諧的生態教學環境，促使教學資源相互融合，在擺脫傳統教學方式弊端的同時提高課堂教學效率。

【關鍵詞】泛在學習 大學英語 協同式教學

泛在學習理念是數學學習理念的延伸，隨著“泛在計算機時代”的到來被逐漸應用到高校教學活動中。泛在學習理念主要強調在信息技術的指引下人們可以突破時間與空間的限制，獲取信息。基于泛在學習理念的大學英語視聽說協同式教學為學生創造了高度自主、不受時空限制的學習氛圍，從根本上擺脫了單一教學理念、模式殘留的弊端，以高自主、高效率的方式融合教學資源，實現大學英語視聽說教學上的突破。

一、應用協同式教學模式的必要性與價值

傳統大學英語視聽說教學方式的弊端較為明顯，教師單一的授課方式導致學生的學習積極性不高，上課效率低下，學生多充當接受者的角色。隨著信息時代的到來，這種教學模式逐漸被剔除，取而代之的是高效率的協同式教學模式。

協同式教學是一種新型的教學組織形式，它既強調教師的作用又突出學生的主體地位。而在泛在學習理念下的協同式教學模式在突出教師與學生兩者作用的同時，又彰顯了信息技術的作用與價值。該理念下的協同式教學模式以信息技術為指引，旨在為學生提供隨處、隨時的學習平臺。大學學習的自主性較強，在該理念下進行協同教學可以讓學生擺脫視聽說大學英語課堂教學的束縛，借助移動設備的海量學習資源、無處不在的網絡，隨時隨地自主學習。

當然，協同式教學還包括教師的因素，傳統大學英語視聽說課堂教學往往是以教師為主導，而基于泛在學習的協同式教學模式則更強調師生之間的教學互動。該教學模式是大學英語教學方式的創新，采取該方式可以彌補傳統教學的弊端，實現教學資源的融合，有利于改變學生被動學習的局面，提高大學英語視聽說教學的質量與水平。

二、應用協同式教學模式的具體措施

1.在課堂教學各環節中應用協同式教學模式。大學英語視聽說教學環節包括課前預習、課堂學習以及課后復習、自主學習等環節。在傳統教學方式的影響下，大部分的學生并不會真正完成課前預習工作，在課堂學習過程中也就無法跟上教師的步伐。長此下去不但會降低學生學習英語知識的熱情，還會僵化課堂氛圍，造成被動的“一言堂”。所以，為了改變這一局面，大學教師仍應重視學生的學習興趣，在視聽說教學上運用現代化信息技術手段為學生營造良好的生態環境，使教師能真正融入學生的學習過程，學生能真正接受教師傳遞的信息。

在視聽說的教學中，由于英語課程布置的“間隔性”，英語自主學習處在尷尬的境地。因此，在課后復習與自主學習環節，教師需要滲透泛在學習理念，讓學生借助信息技術，在課下“溫故知新”。同時教師需要搭建本班信息交流共享平臺，讓學生在課前、課中與課后自主搜集學習資料，開拓學生視野，使其視線不單單局限在課本知識上，而是在尊重課本知識的基礎上拓寬自己獲取知識的渠道，提高學習效率。

在協同式教學體系中信息技術是大學英語視聽說教學的另一位教師，信息技術與教師本身共同發揮作用，使學生之間相互合作共同進步，把單一的學習步驟轉化為多元化的學習方式，以此實現協同式教學的目的。

2.在師生合作、生生合作等形式下進行協同式教學。大學英語課堂是為學生提供交流與互動以及獲取知識的平臺，在這個平臺中，教師需要運用協同式教學模式，使師生與學生之間在相互交流與互動過程中及時解決問題。在師生合作、生生合作等形式下進行協同式教學可以促進課堂上學生的學習與教師的講解、學生課后復習以及自主學習、作業和語言實踐練習等。在此形式下運用協同式教學模式要求教師參與學生的學習過程，并指導學生進行討論，互相交流觀點，分享學習的成果。

交流并不等同于提問，合作也不等同于解決問題。教師在泛在學習理念下運用協同式教學模式首先需要為學生搭建獲取知識的平臺，并充分發揮信息技術的作用。使生生合作、師生合作形式下的協同教學真正為學生營造起良好的學習氛圍。在該模式下的教學活動與合作活動應該是平等的，公平的。教師不再單純的肩負“傳道授業”的責任，更多是在與學生合作中教會其學習的方法，以及培養學生自身分析問題與解決問題的能力。在該模式下的教學活動一定要遵循自主性原則，最大限度的發揮協同式教學模式的作用與價值。

誠然，在泛在學習下的大學英語視聽說協同式教學模式并不能為完全滿足一切的教學要求。作為大學英語教師需要結合自身教學的實際情況，合理調整教學模式。英語教師還需要遵循客觀的生態化的教學規律，合理分析學習對象，并根據具體的教學內容來靈活地選取教學模式。使各教學資源都能得到有效利用，以此達到大學英語教學改革的目的。

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