淺析分層教學在中職英語教學中的應用

梅曉娟

【摘要】將分層教學法引入中職英語教學，可滿足不同層次、不同類型學生的學習需要，對促進全體學生的共同發(fā)展具有重大積極意義。

【關(guān)鍵詞】中職生 英語 分層教學 有效策略

隨著中職學校逐年擴招，同一班級學生在英語基礎(chǔ)上的差異更加明顯。為踐行新課改中“面向全體”的教育理念，高職英語教師應積極引進分層教學法，以學生基礎(chǔ)為標準合理分層，并制定多層級教學目標、多層次教學內(nèi)容對學生進行有針對性的分層教學，確保所有學生都能提升英語能力。本文將以下幾點對中職生英語分層教學進行分析。

一、合理分層學生

分組與分層是中職英語課堂中開展分層教學的前提條件。在對學生進行分組之前，教師應向?qū)W生講清楚分層教學的優(yōu)點，使學生對每個人在認知能力及認知方式上的差異性有正確認識，分組的目的是將特點相近的人安排在一起用適合這一特點的教學形式促使其快速發(fā)展，幫助學生構(gòu)建與自身學習能力相適應的認知結(jié)構(gòu)，以獲得新的學習體驗，實現(xiàn)英語學習中知識與能力的雙重發(fā)展，逐漸縮小各層次之間的差距，最終實現(xiàn)全體學生的最優(yōu)化發(fā)展。除了教師的分層建議外，學生也可以依據(jù)自身基礎(chǔ)、第一學期中多次考試成績自主申報第一、第二、第三層次。其中，第一組為基礎(chǔ)很好的學生；第二組為基礎(chǔ)中等的學生；第三組為基礎(chǔ)薄弱的學生。最終教師可依據(jù)學生的思維方式、智力、分數(shù)、學生申報情況等因素將學生合理地分配到各個小組中。在分組后，教師應告訴學生，當前的分組只是暫時的、動態(tài)的，在以后的學習中會依據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)整。只有合理分層，在教學中教師才能有針對性地對各個層次學生制定最適合的教學方案，最大程度激發(fā)各層次學生的學習積極性，最終大面積提升英語教學成效。

二、制定分層教學目標

在中職生英語教學中教學目標不僅是開展教學活動的依據(jù)，更是最終歸宿，其明確了課堂教學的預設(shè)結(jié)果及發(fā)展方向，支配及指導著教學活動中每一項工作。在制定分層教學目標時，應始終堅持“兼顧各層，著眼全體”的基本原則。在實際操作中應嚴格依照教學大綱，從提升素質(zhì)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、加強基礎(chǔ)等因素全面考慮，科學制定適合各層次學生特點的教學目標。比如，教學目標要求第一組學生能牢固掌握新課基礎(chǔ)知識點，并能熟練運用；第二組學生熟練掌握基礎(chǔ)知識，并能達到聽說讀寫的水平；第三組學生只需能認讀知識點。在高職生英語教學中制定分層教學目標，顛覆了“一刀切”的傳統(tǒng)教學目標設(shè)計方式，有利于學生對自我學習的準確定位，有助于第一組學生樹立學習雄心；第二組學生樹立學習信心；第三組學生樹立學習決心。

三、制定分層教學內(nèi)容

在中職英語教學中，教學內(nèi)容是教師傳授給學生的習慣、行為、言語、信念、觀點、思想、技能、知識等的總和。教師在教學中應全面了解學生的個性差異，有針對性地在教學內(nèi)容設(shè)置上以梯度形式體現(xiàn)出來，確保各個層次學生都能在原有基礎(chǔ)上有較大進步。針對程度很好的第一組學生，教師除了講授教材內(nèi)容外，還應為他們創(chuàng)造課外練習的機會，使其在知識應用及口語交際方面有更大發(fā)展；針對第二組學生，除了教材知識外，教師還應為其提供配套訓練，使其更加牢固地掌握單元內(nèi)容；針對第三組學生，應以教材內(nèi)容為主，依據(jù)實際情況甚至可刪除一些難點知識，適當補充一些基礎(chǔ)知識。

比如，在中職英語的閱讀教學中，教師可借助圖片展示或視頻播放形式營造學習情景，自然導入新課。并布置學生閱讀文本，在閱讀之前提出幾個問題，讓學生帶著問題有目的性地開始閱讀活動。教師在設(shè)置問題時，應兼顧三個層次學生的特點，由淺入深地設(shè)置問題。簡單的問題留給第三組學生回答，甚至只需他們回答“yes”或“no”；較難的問題留給第二組學生回答；具有挑戰(zhàn)性的問題留給第一組學生。在提問環(huán)節(jié)，教師所提的問題，如果第二、第三組學生回答不正確或者不完整的情況下，可邀請第一組學生幫忙補充，借助層層分析的形式讓每一組學生都能對閱讀文本有更加細致的了解，最終全面提高閱讀能力。

四、選擇分層教學方法

在中職生英語分層教學中，教師可依據(jù)具體的教學內(nèi)容選用不同的教學方法實施教學活動，比如跨組合作、教師導學、學生自學等形式。通常情況下，教師依據(jù)學生程度上的差異，對第一組學生常用的教學方法是自學；對第二組和第三組學生采取的是教師導學法（即導學法），教師可通過領(lǐng)導幫助他們讀準音標與音節(jié)，引導他們理解單詞含義并掌握拼寫技巧。例如，在學習“family”這一單詞時，教師可以引入中央電視臺播放的公益廣告，以視頻形式向?qū)W生展示該單詞的特點，并將“father mother I love you ”的首字母合在一起構(gòu)成“family”的竅門告知學生，幫助其快速記憶。在中職英語分層教學中，有關(guān)口語練習的教學章節(jié)中，比較適合選用跨組協(xié)作教學法。在實際操作中，教師可讓程度好的第一組學生充當小老師角色，讓其帶領(lǐng)第二組、第三組學生對新課中的句型進行練習，借助各小組學生之間的互動訓練，不僅可使他們快速掌握句型，而且還能提升學生的協(xié)作能力。

總之，中職生英語基礎(chǔ)差異較大，為大面積提升學生的學習效率，必須實施分層教學。因此，教師在教學中應對學生恰當分組，并制定分層教學目標、確定分層教學內(nèi)容，借助科學的分層教學方法促使每個學生都能在英語教學中獲得全面發(fā)展。

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