職業學校語文綜合實踐活動的策略研究

鐘麗

【摘要】語文是職業學校的一門基礎課，也是一門工具課。語文綜合實踐活動在培養學生良好的文化素養，提高學生知識綜合實際運用能力方面占據舉足輕重的地位。因而對職業學校語文綜合實踐活動的研究有著重要的現實意義和實用價值。

【關鍵詞】職業學校 語文教學 綜合實踐活動

一、前言

職業學校負擔著為全國上千萬個生產崗位培養合格勞動者的重任，這就決定了職業學校語文教學不能走普高教學的老路，職業學校需要有適合自己的、有職業學校特色的語文教學。職業學校的學生大多是中考的失意者，對文化課學習缺少自信，產生畏懼和厭煩的心理，如果盲目地延用傳統的教學方法，反而會加劇學生的這種心理，不利于學生的發展。近年來，語文綜合實踐活動成為職業學校課改的亮點，給因循守舊的語文教學帶來了勃勃生機。所謂語文綜合實踐活動，是將語文知識與能力綜合運用語文的具體實踐活動中，實現書本學習與實踐活動的結合、語文課程與其他課程的融會貫通。它既不是主題班會，也不是其它學科的活動，它是一次語文的實踐活動，要有語文味，要以學習語文知識、提高語文能力為目標。“實踐活動”則強調“做”，強調“行動”，要求學生在親歷親為中獲得直接經驗。實踐證明，職業學校語文綜合實踐活動開拓了學生學習和生活的視野，調動了學生已有的生活經驗，從而引領學生樂學、好學、善學。但是目前許多實踐活動課為了活動而活動，活動過程中存在著教學目標不明、指導方式單一、活動調控不力、活動收效甚微等不足之處，需要引起我們的重視。

二、職業學校語文綜合實踐活動的策略

1、采取多樣化的實踐活動組織形式

在語文綜合實踐活動中，教師可以選擇符合學生和校園客觀條件的組織方式。最常用的是小組活動、個別活動和全班活動。小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。通常小組的人員構成由學生自己商討后確定，教師不應過多介入他們的組織過程。分組完成后，學生便以小組合作的方式開展綜合實踐活動。在條件允許的情況下，教師可以組織各班之間、不同年級之間學生交叉成組的語文綜合實踐活動。如果遇到跨地域教學交流的機會，甚至可以讓不同學校、不同地域之間學生的進行分組活動，以使綜合實踐與研究的范圍得以更大的擴展；個人活動是以學生個人為單位開展活動的組織形式，它能夠有效的鍛煉學生獨立思考能力和動手解決問題的能力。職業學校學生已經處在了成年的邊緣，具備了較強的社會活動能力，有直接和工業企業接觸的機會。在語文綜合實踐活動的實施過程中，應當在某些情景下讓學生獨立進行的活動，并完成活動任務。例如每學期職業學校都有學生參加企業頂崗實習，這就是為學生布置個人活動任務的好機會。當學生個人完成活動返回學校后，應鼓勵學生撰寫活動報告，并積極與他人進行經驗交流與共享；全班活動是以整個班級為單位也是綜合實踐活動的一種組織形式。一般來說，對于那些知識范圍跨度大、深度廣，對分工合作要求很高，活動周期長的項目或課題，就可以采取班級活動這種組織形式。但是一樣需要全班在圍繞同一個活動目標的情況下進行分組合作，各小組分頭完成自己的小組任務，并和其他小組共同完成總體任務。這對教師的指導能力也就提出了更高的要求。

2、加強課堂活動的引導和調控

職業學校綜合實踐活動是活動性課堂，活動貫穿教學始終。因此，教師應該著重關注學生的活動學習過程并及時給予適度指導。根據綜合實踐活動課堂的特點以及活動內容的不同，在語文綜合實踐活動學習中，教師至少要對學生進行三次指導：第一次可以在課堂活動開展之前，主要包括：針對學生專業特點選擇活動內容，確定活動主題；制定活動方案，準備必要的工具和場所。活動的準備階段需要注意以下兩點 ①主題的選擇：主題的選擇要根據學生的專業特點、興趣愛好，不宜過于寬泛或抽象，要貼近職業學校學生的學習和生活，可操作性強。 ②計劃的制定要充分發揮教師的引導作用，學生制作方案或計劃的過程應當在教師的引導和輔助之下。第二次在課堂活動中期，此階段的基本任務是學生按照活動方案的安排，來進行具體的活動過程，這是整個綜合實踐活動實施中最核心、最動態、同時也是最具挑戰性的階段。有的教師簡單的把語文綜合實踐活動理解為學生活動，安排好方案之后就任由學生執行，不引導不觀察，忽視教師自身在實踐活動中的價值；有的教師則將學科資源融合搞成了學科融合，他們的綜合實踐活動看起來像音樂課、美術課、政治課、專業技能課。唯獨就不像語文課。事實上，這一階段教師應該進行實時的跟蹤觀察和從旁指導。要關注學生對進程的參與，而不是只看最后的活動結果。因為學生的個性和能力都千差萬別。教師要注意不讓活動變成少數幾個能力強的學生的個人表演，而個性內向，動手能力差的學生完全無法參與活動進程。指導過程中要將語文實踐活動與專業知識有機結合起來，例如在為物流專業的同學設計“模擬產品展銷會”活動時，語文教師就應當將活動重心放在鍛煉學生的口語交際能力、文書寫作能力上；在為縫紉專業的同學設計“中國服飾與中國古典文化”活動時，也主要應通過對中國古典散文、詩詞中出現的服飾來了解詩詞的時代背景，并體會文字的美感，而不是單純的服飾演變講座。 第三次主要在課堂活動后期，組織學生對綜合實踐活動中所取得的一些成果進行交流和匯報。

總之，職業學校語文課堂實踐活動的開展為語文教學與學生專業結合創設了條件，在提高學生學習興趣、增強專業知識、提高語文能力等方面發揮著重要作用，是未來職業學校語文教學的趨勢和潮流。

【參考文獻】

[1]郭元祥，綜合實踐活動課程設計與實施，首都師范大學出版社，2009

[2]田慧生，綜合實踐活動課程的理論探索與實踐反思，教育科學出版社，2010

[3]殷世東，綜合實踐活動課程與素質教育 ，中國科學技術大學出版社，2009