情景教學，讓小學語文教學更加精彩

孫玉娟

摘 要： 情景教學將情與景結合在一起，改變了以往學生處于被動地位的機械接收式學習，讓教學更加有生機與活力，學生的學習熱情高漲，思維更加活躍，這樣的教學活動才能成為學生的主體活動，學生才能主動參與，實現以學生為中心的自主探究式學習，讓學生在活動中得到全面發展。

關鍵詞： 情景教學 小學語文 有效教學

情景教學是新課程改革的一項重要舉措，擺脫了傳統的以教師為中心的枯燥灌輸式教學的束縛，而是通過生動而直觀的教學情景展開教學，讓學生在愉悅而歡快的教學氛圍、在開放而和諧的教學環境中主動探究。這樣的認知活動不再是附加于學生的被動行為，是學生發自內心的喜愛、主動參與的積極行為。這樣才能讓教學變得更加生動，更加精彩，學生可以得到知識的增長、情感的豐富、性情的陶冶、人格的健全，這樣才能將學生培養成現代社會所需要的合格人才。現我結合具體的教學實踐談談見解：

一、情景教學的兩種類型

1.運用現代信息技術模擬情景。現代信息技術可以突破時空限制，將遙遠的人物與事件真實地再現于學生面前，尤其是在學習一些創作年代較為久遠的作品時，學生往往并不能深入那個時代加以深刻的理解，此時我們就可以借助現代信息技術的再現功能動態呈現，這樣才能激發學生的學習熱情，讓學生深入情景深刻地理解。如《火燒圓明園》這類歷史題材性作品，《盤古開天》這類神話作品，《賣火柴的小女孩》這類寓言故事等，我們可以截取影視劇片斷模擬情景，以新穎的形式吸引學生，以全新的角度引發學生思考，這樣學生的學習才能主動而高效。

2.運用角色表演活動再現情景。角色表演可以讓學生親身參與其中，真正成為劇中的人物，在特定的場景下展開，真實再現，更能帶給學生真實而深刻的感受。如《坐井觀天》、《刻舟求劍》等，我們都可以讓學生進行角色表演，展開真實的情景對話。當然也可以在學習新課的同時聯系學生的現實生活進行自由表演。真實再現，更能增強教學的真實性與實用性，是激發學生學習興趣，提高學生理解水平的重要手段。

二、情景教學的運用時機

決定教學方法成效的一個關鍵是運用時機。把握好運用的時機，就可以成為激發學生學習熱情，激活學生思維的點，推動教學活動；相反盲目機械的運用則可能會成為教學的點綴和學生的負擔，無法取得實質性的效果，對學生知識的獲取、能力的培養起不了多大作用。在具體教學中我們要把握好運用時機，讓情景教學成為教學的亮點，成為教學活動的推動力量。

1.導入時激發學生學習熱情。小學生年齡小，注意力時間短，學習的動力與態度容易受外界的影響，在教學中我們要重視學生興趣的激發與培養，做好教學前的準備工作，否則急于展開只會讓學生滋生厭倦，并不能全身心地投入到教學中。在導入階段運用情景教學，更能以其趣味性與形象性吸引學生，集中學生的注意力與思維，讓學生帶著愉悅的心情、積極的情感全身心地投入到教學活動中。如學習《火燒圓明園》一課時，可以截取影視劇片斷，展現圓明園之前的宏偉壯觀，琳瑯滿目，而經過侵略者的燒殺搶掠、野蠻洗劫只有殘垣斷壁，以此引發學生的關注，激發學生的閱讀動機。

2.提高學生的理解水平。每一篇文章都是作者對生活、對情感的真實寫照。小學生以具體形象思維為主，認知主要來自于對直觀事物的形象認知，往往難以深入文本領會文字背后所包含的深層含義。就文講文，只是講解字面意思，學生并不能深層理解，這正是傳統閱讀教學的一大弊端。當學生難以深入理解時，我們就要借助情景教學將學生帶入真實的場景之中，讓學生身臨其境，在真實的情景中展開思考與思維，這樣學生才能深刻地理解。如在學習《火燒圓明園》時，由于創作年代與寫作主題遠離學生的生活，單純的閱讀與講解并不能讓學生深入歷史深刻地理解。我們可以借助現代信息技術模擬情景，讓學生沉醉于圓明園的壯觀與宏偉之中，真切地感受圓明園這座萬園之園，親眼目睹侵略者的瘋狂掠奪，洗劫一空，最后這座世界園林瑰寶在熊熊的大火中化為灰燼。這樣學生就會走進那段屈辱的歷史，激起強烈的民族責任感和對侵略者的憎惡之情，這樣學生在閱讀時就不再只是機械地讀，而是能夠帶著特定的情感展開有效閱讀，更能從閱讀中深刻地理解與體會，提高學生的理解水平，促進學生知識、技能與情感的全面發展。

三、情景教學運用的原則

1.趣味性。有趣的事物與活動才能吸引學生的注意力，調動學生參與的主動性與積極性。為此在開展情景教學時要充分考慮到學生的心理特點與認知規律，選取符合學生心理特點與認知規律的影視資源或是表演活動，這樣才能讓情景教學成為教學的亮點，成為激發學生思維的興趣點，這樣的教學活動才能富有生機與活力，讓學生感受到學習的樂趣，主動參與其中，真正愛上情景活動，愛上語文學習。

2.主體性。以學生為中心是新一輪課程改革的核心理念，學生是學習的主體，促使整個教學活動要圍繞學生的學展開，以學定教，教讓于學，因此在運用情景教學方法時，教師切不可以主觀臆斷代替學生的客觀行為，而是要站在學生的角度，以學生為中心進行素材的選取、活動的設計，這樣才能確立學生的主體地位，使得整個教學活動以學生為中心有效展開，這樣的教學才能成為學生的主體活動。

3.主導性。學生是學習的主體，教師要將學習的主動權交給學生，但教師在整個教學活動中并不是不管不問，完全放手，學生主體地位的確立并不是教師完全放手就可以實現的；正是通過教師導出來的。教師要扶放有度，成為學生活動的設計者、參與者與指導者，以情景為手段在師生之間、生生之間展開積極互動，這樣的教學才能成為學生主體參與、師生互動的活動。

總之，情景教學不再是單純地就知識本身進行講解，而是為學生創設真實而具體的教學情境，讓學生入情入境，學生置身其中，這樣才能更加深刻地領會文本深層含義，走進文本，與文本進行直接對話，這樣的語文教學才更加生動活潑，學生的學習積極性更高，自然更能促進學生的全面發展。

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