中職學校英語課分層教學的價值探討

莊嚴

摘 要： 隨著中職學校的不斷發展，適應中職學生的教學方法也在不斷的進步。在當今中職學校英語課教學不斷進步的情況下，我們越來越看重分層教學這一方法。在今天的各大中職學校中，學生的英語學習都有著很大的差異，這就表明單一的教學方法很難達到非常好的教學效果。這一現狀需要我們根據學生英語學習的差異性進行分層次教學，因為這是當今許多中職學校在英語課教學中極為重視的教學模式。

關鍵詞：中職學校 英語教學 分層教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0178-02

一、引言

自從國家大力發展職業教育的方針制定以來，各大中職學校都在積極招生，甚至惡性競爭招生，這就導致了進入中職學校的學生素質參差不齊，也直接導致了中職學校學生整體素養的不斷降低。這也使得教師在教學中應該格外注意教學方法，適應好這一現狀。如今相當有價值的一種教學方法就是分層教學方法：在日常的教學工作中，教師根據學生綜合素質的不同，對學生進行分組，通過不同的教學目標、教學活動等對學生進行差異化教學，更加有效地增強學生的學習興趣，提高學生的學習效果，使學生成績不斷上升。實踐證明，這種差異化教學符合中職學校教學的實際，并且能夠取得很好的效果。

二、中職學校英語課分層教學的必要性

隨著我國教育事業的發展，與全國各地的普通高中一樣，中職學校同樣也在擴大招生。這就導致了中職學校的大多數生源較差，并且生源主要來自于那些學習成績較差，未能考入普通高中的學生。同時，由于中職學校招生門檻低，它所招收的學生遍及各個層次：有初中尚未畢業轉入中職學校的學生；有高中未畢業進入中職學校的學生；有其它一些中職學校畢業來繼續學習的學生。這就必然造成了這些英語學習水平不一的學生難以在同一種教學方法下同步進步，取得令各自都滿意的成績。如果中職學校英語教師采用傳統的英語教學方法應對當今的中職英語教學，勢必會使不同程度的學生難以適應課堂英語教學，無法使各層次的學生發揮出他們自身學習英語的優勢，最后無法完成既定的英語教學目標，影響絕大多數學生的英語成績。筆者認為，現今中職學校學生英語學習的全面進步必須要依賴分層教學這一方法，只有這樣才能使中職學校的學生得到人性化、科學化、高效化的英語教育。

三、中職學校英語課分層教學

1.對學生群體進行差異化分層

學生是教師教學的對象，是教學活動中重要的組成部分。要進行英語課分層教學，首先就要從教學活動的主體對象出發。如何從學生身上給英語課分層教學找到突破口呢？我們英語教師只能從實際出發，充分對班級學生情況做了解后對學生進行分層。通過對學生的英語口語水平、學習興趣、筆試成績進行測試后，由學生進行主動、自愿的分層，之后教師可以對一些學生進行細微調整。這樣我們就可以在照顧好學生的內心感情的同時進行科學的分層。一般我們可以將學生分為甲乙丙三組進行教學。首先我們將英語水平較強、學習英語不吃力、有一定的主觀能動性的學生放在甲組；將英語學習水平一般、學習接受能力不是很好、基礎不牢固的學生分到乙組；將英語水平較差、學習接受能力較差的學生分到丙組。同時教師對甲組學生進行比較高的英語學習要求；對乙組同學更多的進行學習方法上的指導，提高他們的英語學習興趣；對丙組同學更多的進行基礎性的大量指導，并從內心上、情感上給予他們關懷。

這樣分組一段時間后，在甲乙丙組內部又會再次出現不同的英語成績差異，這個時候我們還是以之前的測試標準，對全班同學二次進行微調分組，增強分層教學的針對性。

2.對教學目標進行階段化分層

在對學生群體進行差異化分層之后，我們需要對中職學校英語課教學的目標進行階段化分層：對不同層次、不同素質的學生進行不同的階段學習目標要求，使不同層次的學生都能夠取得既適合自身實際的進步，同時又能符合課程標準的要求。那么這些階段性目標該怎么劃分呢？這就需要教師對教學目標進行科學性、層次性的制定。

在一個整體性規劃的前提下，教師要對整個中職學校英語教學制定一個大的目標。針對學生進行的差異化分組，我們對甲乙丙三組學生可以進行如下教學目標分層。對于英語成績較好的甲組同學來說，我們要求他們能夠做到流利誦讀相關英語文章、課文，能夠完全掌握課程要求的單詞和語法要點，能夠完成英語段落翻譯，能夠獨立完成英語作業，從一篇英語文章中能夠準確提取相關消息；對于英語成績較為一般的乙組同學來說，要求他們能夠掌握大部分的單詞，能夠在英語教師的指導下對英語文章進行翻譯并背誦，掌握大部分的語法要點，能夠獨立完成英語作業；對于英語成績較差的丙組同學來說，要求他們能夠較為流暢的誦讀文章，盡量多的掌握課后英文單詞和語法要點，在英語教師的悉心幫助下，能夠弄懂一篇英語文章的大意，完成一些常規性的英語題目，獲取較為準確的信息即可。

3.教學實踐中的分層

在中職學校英語課教學實踐中分層，我們首先就要考慮到英語教材的問題。英語教材是英語課授課的指導，教師必須根據課本知識來進行授課。但是教材知識點有易有難，這就要求英語教師在實際教學中根據學生的理解能力和特點，對教材進行分層，對每一階段最適合學生學習的英語知識進行排序，做好授課的分層。同時，我們教師對甲乙丙三層學生有不同的培養方案。對甲組學生來說，教師不局限于教學大綱的要求，發散這類學生的思維，使他們的英語邏輯能力提高；對于乙組學生來說，教師要培養他們的英語學習興趣，牢固掌握基礎知識；對于丙組學生來說，教師要一點一滴地培養他們的英語技能，從背單詞、讀課文開始，悉心指導。

課堂提問是鍛煉學生反應能力和邏輯能力的重要方法。在提問環節，英語教師根據學生的差異性，把不同層次、不同難度的問題合理設計，使學生在能力提高的同時，增加自信心，對英語課產生興趣，我們也可以設計一些語言類的小活動。同樣我們可以對它進行科學分層，比如要設計一場知識競賽，我們就可以分三層進行，第一層是英語語法、知識的直接應用；第二層是一些舉一反三題；第三層就是一些綜合類試題。這樣，我們既可以使成績較差的丙組同學得到鍛煉的機會，也能夠給甲乙組同學發揮的空間，讓他們不斷提高學習成績和積極性。

4.教學評價的分層

因為我們中職的學生有著學習能動性上的差異性，我們就必須對學生的教學評價進行分層。分層評價的好處就是能夠既讓不同層次的學生得到應有的衡量，又能鼓勵所有學生積極進步。通過分層評價，我們可以準確的評價不同層次的學生在不同方面取得的進步，避免了考核評價制度的形式單一。除了我們以往的筆試、口試等常規考察之外，我們還應該創新考察方式，對學生的學習積極性、學習態度等進行合理評價。我們還可以采取教師評價、學生自評、同學互評的方式進行綜合評價，確保對學生進行公平公正的教學評價。這樣會大大增加學生的學習興趣，進而促進學生英語成績的提高。

四、總結

在中職教學快速發展的今天，傳統的英語教學方法越來越不能適應中職英語課的授課要求，這就要求我們對分層教學進行不斷地探索。在英語課分層教學的實踐中，其實還有一些我們尚未關注的層面，也有很多需要教師和學生進一步磨合的方面。那么如何將有效的中職學校的英語分層教學應用到實際中來，就是我們應當抓緊考慮的。一旦成功的英語分層教學模式確立在我們的日常英語教學當中，就會大大推動中職英語教育的進一步發展。

參考文獻

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