翻轉課堂與中學作文教學改革

李新

摘 要：翻轉課堂模式下的寫作教學分課前、課上、課后三個階段，課前微視頻的學習是其中的重要一環。相較于傳統的寫作教學，翻轉課堂模式下的寫作教學能夠充分調動學生的寫作主動性，幫助教師實現有效指導，有利于促進師生進行線上線下的互動交流。設計合理的寫作指導方案，開發優質的寫作教學資源，提高教師教學的綜合素質，對翻轉課堂的教學至關重要。

關鍵詞：寫作教學；翻轉課堂；教學改革

作文是以語言文字表達自己的思想，與他人溝通，發現問題然后解決問題，從而創造新意思的語言使用行為。[1]傳統寫作教學的流程是：教師布置題目，講解之后學生寫作，然后教師對學生作文進行評判，再拿到課堂上講評。這樣的寫作教學耗時長，且存在著學生缺乏寫作興趣、教師個別指導困難、作文講評方式單一等弊端。

翻轉課堂是近年來隨著互聯網技術的發展而新興的教學模式。在中學作文教學中運用翻轉課堂模式會呈現出怎樣的教學效果，是一個值得研究的課題。以下筆者以命題作文“一瞥”（要求以“一瞥”為題寫一篇800字左右的記敘文）為例進行探討。

一、翻轉課堂模式下寫作教學的流程

這堂寫作課采用揚州大學附屬中學蔣玲慧老師的微課視頻。視頻時長9分11秒，教學對象是高一學生，主要內容的框架如下：

800字記敘文應該寫多“長”

（一）問題所在

在記敘文的寫作中，很多同學將故事所發生的時間設置得太長，常常一篇800字的記敘文，想要寫完一個人的一生，使得行文非常拖沓，寫不深，寫不透，無法進行深入細致的描寫。

（二）物理時長與心理時長

物理時長，就是這個故事實際經歷的時間長度。建議在800字之內只記敘不超過10分鐘時長的故事，這樣才能集中筆墨，使筆觸足夠細膩。

心理時長，指單位物理時間內心理活動發生的時間長度。即使故事只發生在10分鐘之內，也不代表不能把時間拉得更長，這就要注意，一瞬的物理時間內，在心理空間可以發生大量時間演變。

（三）作用

1.使得800字的記敘文更加豐富更加充實，而且更加彰顯敘事主體自我的內省。

2.宣泄人物內心的情感，使情感表達更加立體化，感染讀者。

（四）寫作新視角

提出兩種時長的概念，是希望大家能把事件本身的敘述處理得簡明扼要，同時要注意小中見大、短中見長的折射作用，并著力將其中的細節描寫好。

（五）思考

以“一瞥”為題，構思一篇不少于800字的作文，建議使用“心理時長”進行閃回，突出人物心理活動，使文章內容更加豐富。

下水文：（略）

寫作的過程一般分為四個階段：準備階段、構思階段、起草階段、修改階段。翻轉課堂模式下，前三個階段由學生在課前完成，課堂教學的重點在于師生之間研討修改作文。

（一）課前學習視頻，完成寫作

這一階段以學生自主探究為主。

教師在課前布置學習任務，學生通過課下的自主探究學習完成學習任務。寫作開始之前，教師把寫作指導視頻資料通過互聯網平臺（例如QQ群、云盤等）發送給學生，要求每個學生在線觀看并完成階段作業。在這個過程中，學生自主學習視頻內容，了解什么是心理時長和“閃回”，如何在800字有限的字數范圍內運用心理時長來寫好記敘文。

微視頻的一大特點就是針對電子終端使用者，即有“一對一”的特點。寫作時，接受能力強的學生可以花少部分時間研究視頻內容，掌握要學的寫作方法并完成寫作。接受能力差的學生可以反復觀摩視頻，采用回放的方式多次學習，有不理解的地方可以與老師進行線上交流，再進行寫作。這樣一來，不同水平的學生能根據自身情況決定學習的時間和學習的頻率。

在理解寫作要求之后，學生可以自主進行作文構思，并發揮想象力，結合生活經驗和以往學習經驗，起草作文。寫完后，學生可以把作文放于線上共享平臺，與同學、老師交流寫作心得，進行實時互動，并根據同學和老師的意見提前進行修改。

（二）課上交流作文，開展評價

這一階段以師生交流合作為主。

“一瞥”的寫作要求和寫作技巧已經在課前自學的微視頻中介紹，學生通過課前預習已經了解這篇文章的寫作知識，并把已經寫好的作文帶到課堂上來進行探討。翻轉課堂模式中的課堂45分鐘，不再以教師講解為主，教師在課堂中主要起激疑解惑的作用。課堂教學可以采取教師點評、學生互評的方式。翻轉課堂中的評價比傳統課堂更加客觀，更加具有促進和指導作用。因為它是由老師、同伴以及學習者自己完成的。教師對學生學習方面的評價能給學生以指導作用，而同伴和自我的評價則可讓學生更加客觀地了解到自己知識和技能的掌握程度，并且能激發學生學習的熱情。[2]學生只有學會評點作文，才會知道如何修改作文。

（三）課后修改作文，深化提升

這一階段以教師指導修改為主。

課后，學生根據課堂上的教師點評和學生互評對作文進行修改，改后作為作業遞交給教師。此時的作文，教師批改起來會相對輕松，對其中仍然存在問題的作文，教師可以對學生進行一對一的個別指導。這樣的批改能夠讓教師了解學生自主學習的成果，找出寫作過程中存在的頑固問題，并著重解決。

二、翻轉課堂模式下寫作教學的優勢

（一）調動學生的寫作自主性

在翻轉課堂模式下開展寫作教學，課前微視頻承載了課堂要落實的寫作知識點。學生對知識的掌握是通過自主學習來實現的，而非單純的教師講解。優質的教學視頻能夠吸引學生，激發學生的學習興趣，促使學生從“要我寫”轉變為“我要寫”。如“一瞥”作文教學所提供的視頻，不僅有例文，還有中學生熟悉的動漫，這就是從學生生活入手，激發學習興趣。在課堂上，學生相互交流討論，甚至站在教師的角度對作文進行評改，主體地位得到凸顯，自主性得到充分調動。

（二）幫助教師有效指導寫作

課前，學生通過觀摩教學微視頻學習寫作知識。微視頻的特點是具有“一對一”的針對性，學生在不懂的時候，可以與教師進行在線交流，這體現了教師指導的個別性。課中，教師主要指導學生進行作文批改。課后，學習效果不理想的學生，可以與教師再進行面對面的交流探討。顯然，在翻轉課堂模式下的寫作教學中，教師對學生的針對性指導得以加強。

（三）有利于促進師生實現線上線下的有效互動

國外流行的寫作教學過程特別注重教師的指導，指導的過程就是師生交流互動的過程。在傳統的寫作教學模式中，教師指導的比重較小，師生互動性不強。翻轉課堂模式下的寫作教學，教師和學生可以在網絡平臺上實現實時的交流互動：寫作前，教師可以給予取材指導、立意指導、構思指導等；課堂上，學生可以對已經寫好的作文進行互評，教師亦可參與點評；課后，教師可針對修改效果不好的作文再進行個別指導。

三、翻轉課堂模式下作文教學的實施策略

（一）設計合理的寫作指導方案

學習內容的前置是翻轉課堂的重要特征，但微視頻不是課前學習的唯一內容。教師在布置微視頻學習的同時，要讓學生明確該次寫作的關鍵知識點，并制定評判標準。根據不同作文的要求，教師應該設計出合理有趣的任務，與微視頻一起發送給學生。學生結合知識要點和視頻進行學習，才能逐步到達學習目標。比如課前練習里應該有審題指導，以“一瞥”為例，教師要讓學生明白：“一瞥”是“眼睛看的動作”，而通過這個動作“看到了什么”才是800字記敘文所要詳細描寫的內容。所以，生動有趣的課前預習指導方案，是需要教師精心設計和推敲的。

（二）開發優質的寫作教學資源

翻轉課堂將知識的傳授移到了課前，這就實現了將課堂時間釋放出來用于學生對知識的內化吸收。課前是學生接收知識的時間，也是學習的關鍵環節，所以“效果好”和“省時間”的高質量教學視頻就顯得尤為重要。優質的教學資源包括高質量的微視頻、精細的課前導學案等。教師可以自行設計開發教學資源，亦可通過互聯網下載獲取，不管以何種方式獲得，都要保證資源的優質性。如“一瞥”教學中用到的蔣玲慧老師的微視頻，內容豐富，講解清楚，而且10分鐘以內的視頻能保證學生的注意力集中，有利于學生接受。

（三）提高教學綜合素質

“翻轉課堂”寫作教學模式對教師的綜合素質提出了更高的要求，例如要掌握互聯網技術、掌控課堂的“散亂”局面等。在“互聯網+”背景下，互聯網與教育已經緊密聯系在一起，教師要與時俱進，利用先進的信息技術為教學服務。

翻轉課堂模式有其優勢，利用這種優勢打破傳統寫作教學的僵化格局，是寫作教學改革可以嘗試的一條新路。但翻轉課堂在中國的發展尚未成熟，尚需教育工作者的積極探索。

參考文獻：

[1]倪文錦，歐陽汝穎.語文教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2002：313.

[2]梁天錦.基于翻轉課堂的高中作文教學[J].教育信息技術，2014（5）：22.

（責任編輯：巫作猛）