論初中心理輔導活動課的實施方法

王桂娟

摘要：隨著時代的不斷發展，心理健康教育越來越受到人們的重視，而心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，在中小學已經蓬勃發展起來。而心理輔導活動課是作為當前初中實施心理健康教育的主要方式和有效手段，對其的發展研究更是必不可少的。然而，在具體的實踐過程中，發現了不少的問題制約著心理輔導活動課的發展，具體可表現為目標過于廣泛、內容有所偏頗、過程過于傳統且單一等現象，這些內容對心理輔導活動課的順利開展造成了不利影響。為了能夠切實提高初中心理輔導活動課的有效性，本文作者查閱了相關資料，對此總結出幾點提高心理輔導活動課的方法，希望能夠為其他教師提供一些參考。

關鍵詞：初中；心理輔導活動課；心理健康教育；實施；方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0025-01

近年來，學生的心理健康問題頻頻出現問題，而中學生的情況也更加明顯突出，因此許多學校都根據學生的情況，組織并配備了一些專業的心理教師并開展了心理輔導活動課，為學生的心理健康發展提供了正確的指引以及幫助。同時，在心理輔導活動課中，教師要針對中學生的心理健康問題，有意識、有目的地對中學生采取恰當的方式進行訓練，從而對中學生施加直接或間接的影響，來提高中學生的心理素質，并能夠切合實際的解決中學生的一系列心理問題，從根本上讓學生形成良好的心理素質。

1.提高心理輔導教師的專業技能水平

首先，個別輔導是團體輔導的基礎，教師如果連個別輔導的能力都不具備的話，那么更不要提團隊輔導了。作為一名專業且合格的心理輔導教師，首先必須要具備個別輔導的技巧，同時要有豐富的個別輔導經驗。教師通過個別輔導可以更好的理解和游刃有余的解決學生各種各樣的問題，并且更加準確的把握學生的心理發展情況。此外，如果具有豐富的個別輔導經驗，并且在各種各樣的案例中掌握充足的輔導技巧，能夠促進心理輔導教師對學生不同的心理發展情況做出快速且準確的判斷，從而促使心理輔導活動課的順利開展。

其次，心理輔導教師還要掌握團體輔導的技巧。雖然個別輔導和團隊輔導在某些內容上具有一定的相似性，但也存在著較大的差異性。個別輔導重點突出的是個人，其成功是由個人內部不斷推動發展而形成的，而團隊輔導則不然，團隊輔導是重點突出的是團體合作，其成功是由團隊內部合作不斷推動發展而形成的。同時，個別輔導只需要協調好教師與學生之間的關系，而在團隊輔導中不只要協調好教師與學生之間的關系，還要協調好學生與學生之間的關系。因此，可以說只要掌握好團隊輔導的技能，對個別輔導就更加運用的游刃有余，只有真正的經歷過團體輔導，才能夠更加深刻的體會和理解團隊內部是如何不斷推動團隊輔導向前發展的，以及團隊內部成員之間又是互相怎樣影響的。

2.輔導的內容要具有生活氣息

心理輔導活動課與其它以知識傳授為主的學科教學有著本質上的區別，具有較強的針對性和實用性。因此，教師要立足于學生的實際生活，引導學生在生活中發展，在發展中生活。教師在選取教學輔導材料時要注意以下幾點：第一、要符合學生的實際需求。所選取的材料內容要盡可能的貼近學生生活，立足于學生的實際生活，從學生的生活經驗入手，選出適合學生需求的輔導材料，從而激發學生的興趣，使得學生能夠全身心地投入到輔導活動中去，并進一步產生情感上的共鳴；第二、以經常出現在學生成長過程中的心理問題為基石。心理輔導活動課的實質是為了引導學生積極面對自身的心理困惑，并利用一些手段解決這些心理問題，從而提高學生自身的心理素質，促進學生健康發展。因此，這就決定了教師要面對全體學生，將經常出現在大多數學生成長中的心理問題作為選取的輔導材料；第三、符合不同階段學生的具體心理特征，教師要從學生的身心發展入手，循序漸進，并在相應的階段設置不同的輔導內容。而在初中階段也是如此，在輔導內容上應該有所側重。比如說，初中階段的心理輔導應該以青春期的教育為主，并適當的對如何處理人際關系、樹立自信心、情緒的調控等內容有所輔導。同時，教師還要考慮到如何有效將以上內容進行恰當的銜接，從而使得心理輔導活動課快速向前發展。

3.重視心理輔導活動課中學生的主體性

只有學生充分發揮自身的主體性，積極參與到教學活動中并親身經歷和體驗過，才能達到心理輔導活動課的輔導目的。因此，在具體的輔導過程中，教師要以學生的心理問題為基礎，立足于學生的心理需求，將學生學會自助為最終歸宿，并為學生積極構建一種師生互動、 生生互動的課堂氛圍，想方設法引導學生在輔導過程中吐露自己心底的困惑和疑慮。而教師要以尊重、親切、、關心等積極的態度，幫助學生接納自身的不同觀點，同時教師也不能把自己的觀點強加到學生身上，從而幫助學生在活動中自知、自覺、自助。

總之，隨著社會的不斷發展，初中生出現心理問題的現象也越來越多，社會和各界人士都必須引起重視，尤其是學校，一定要重視和加強對初中生的心理健康教育，抵制不良因素對學生的侵害，培養出身心健康發展的全面型人才。

參考文獻：

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