小學語文“競爭與互助”高效課堂教學探討

韓漢文+張黨穩

摘要：在小學語文課堂教學中，高效課堂教學中既要注重互助學習的實效性，又要強調在互助基礎上的競爭學習方式，使小學生學會學習，學會互助，提高學習成績。 本文就如何在小學語文高效課堂教學中培養小學生的互助與競爭意識及采取相應策略談談自己的思考。

關鍵詞：小學語文；互助與競爭；學習策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0122-01

隨著課程改革的不斷深入，小組互助學習在課堂中為廣大教師所采用。 但綜觀教學實際，還存在"盲目互助"、"為互助而合作"、"形式化合作"等現象。 究其原因，主要有三：一是缺乏必要的互助學習的內容，學生不會互助交流，既不懂得如何表達自己的想法，又不傾聽別人的訴說；二是教師對互助學習缺乏有效指導； 三是在互助學習的基礎上缺乏必要的競爭學習。 因此，在小學語文課堂教學中既要采取互助的學習方式， 又要強調在互助基礎上的競爭學習方式，使小學生在互助與競爭中學會學習，學會互助從而提高課堂教學效果。

1.在小學語文教學中 "互助式"教學的有效策略

1.1在語言實踐中應用"互助式"教學。在小學語文"互助式"教學的發展中，極為重要的一種教學途徑就是對學生的口語交際能力加以發展，同時也能夠為學生語言實踐的進行創設良好的環境。比如，在對《小雪花》這節課程進行講授時，學生產生閱讀感悟以后，教師應當鼓勵學生進行表演，教師可以這樣引導學生：把自己想象成一朵小雪花，在田野、枝頭等隨處的飄落，一邊讀一邊表演，然后再引導學生對麥苗的夢和小樹的夢進行想象，接著指導學生展開課堂討論，讓學生將自己的想象畫下來。通過想象和對自己想法的互助討論，學生基本上都能夠與自己獨特的想象相配合，進而將對課文的理解畫出來，教師應當將每幅文配畫展示出來，讓學生們互相找出各自作品中特色和不足，然后在小組成員及教師的互幫互助下，不斷的將文配畫加以完善，進而在語言實踐教學中促使學生將內心想象、現實以及語言的契合點找到，最終促進小學語文課堂教學效率的提高。

1.2注重感情滲透，強化"互動式"教學。事為理存，人為情生，而小學語文教學則應當有情有理。對于短短幾十分鐘的語文課堂，如果要想使得作業的感情與師生的感情通過文字語言所表達的感受及感覺同行，那么就離不開教師合理的引導，需要教師用飽滿的精神和激情不斷的感染學生，同時引導學生產生心靈上的共鳴。比如，在《落花生》這篇課文中，作者能夠從日常常見的且貌不起揚的花生身上將"做人要像花生那樣默默無聞、內在秀美、造福人類"領悟出來；再比如在《"精彩極了"和"糟糕透了"》的課文中，處處都在強調父愛的提醒和母愛的鼓勵對人生的重要性，小學語文教學也是這樣，教師長期以來都在孜孜不倦的對"課堂教學藝術"進行研究。因此，在小學語文課堂教學當中，語文教師應當以滿腔的熱情和飽滿的情感講解每一篇文章，在互助式教學中加強感情的滲透，從而使學生以豐富的情感牢牢的把握文章的主題和知識點，促進課堂教學效果的不斷增強。

1.3實施多元評價，促進互助合作。往往對新課程研究的越深、了解的越多，那么就會有越豐富的實踐經驗，并且能夠感受到語文課堂教學的巨大魅力和旺盛的生命力。近年來，隨著新課程的一步步深入，特別是在當前的語文教學評價體系當中，教師必須深深的反思以往的教學評價和教學思想，重新的審視新課程的理念，真正的做到與時俱進。所以，在日常的教學過程中，教師要高度的重視多元化評價的實施，不管是作業書寫，還是口語表達，不管是課堂表現，還是平日測驗，教師都應當切實的針對學生的具體表現，為學生構建成長記錄檔案，對學生的成長痕跡加以收集，全面的將學生的語文水平測出。另外，教師還可以精心的為小組制作幸運樹，只要學生取得進步，那么就在小組的幸運樹上將幸運星掛上，將其作為學期結束時小組競選的有力憑證。實踐充分的表明，該做法能夠將學生的合作意識激發出來，促使學生在互助合作中體驗成功及真情。

2.競爭學習策略

競爭學習策略有多種多樣，其目的也不盡相同。 如采取辯論賽，就是培養小學生口語表達的一種有效策略，也是競爭學習的一種有效方式。 辯論是人們對事物產生不同看法時，各自陳述理由、互相啟發，共同提高認識的口語交際活動，它是認識問題的重要方法，也是語言交際能力的綜合表現。 因此，在小學生中經常開展辯論活動能有效地提高他們的口語交際能力。 新課標指出："口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情境中進行。 "而辯論中的競賽活動最能激發同學們的交際欲望， 充分體現雙向交流，聽說互動。 那么，如何通過組織辯論賽培養小學生的口語交際能力呢？

2.1確定辯題，明確目標。辯題是辯論賽的靈魂。 小學生辯論賽的辯題必須充分考慮到問題是否與學生的學習、生活息息相關，是否確實存在兩種不同的看法或做法，如小學生是否適宜多看電視，課后學習班是否影響學習，分數是否是衡量學生的唯一標準……這樣的辯題既貼近學生生活，又屬于社會熱點、焦點，同時會激發辯手的參辯活力，使辯手有施展的空間，從而引發聽眾的共鳴與思考。小學生的抽象思維能力還較差， 諸多良好的心理品質正逐步養成，加之語言的綜合運用能力還較低，因此，賽前可根據不同年齡學生的不同特點制定不同的切實可行的階段目標，使學生在辯論賽中都有不同程度的發揮、發展 [ 2 ] 。 如在六年級的一次辯論賽中，我制定了如下學習目標：一是明確辯論過程，練習有理有據地說明問題，堅持和證明自己的觀點， 同時鍛煉注意傾聽別人的發言及抓住要點快速應對的能力；二是學習兼聽各方意見、明辨是非、全面地認識問題的思想方法；三是學習與他人互助，增強團隊意識。 這樣的目標既符合學生實際， 又體現了新課標對高年級學生的口語交際的訓練要求。

2.2梳理材料，宣布規則。小學生的辯論賽一般是為"辯"而"辯"，即為觀點而辯，參賽雙方在比賽中所持觀點不一定是其現實生活中的立場觀點。因此，辯前要讓學生收集正方（肯定方）、反方（否定方）的相關資料，為"辯"和"論"做充分準備，如理論依據、事實依據等。 一旦確定為正方或反方，本方同學立即團結協作，收集、整理、交流資料，并分別選出四名主辯手。辯論賽是賽事， 要決出勝負， 而且要保證盡量公平公正。 雖然小學生辯論賽不同于正規的辯論賽，但為了培養他們的辯論能力，提高辯論水平，辯論賽中仍要有一套適合學生的比賽規則。 因此，在賽前我預先宣布比賽的評比原則：態度是否積極；語言是否嚴密；表達是否清楚；論據是否有說服力；是否團結協作、互相支持，等等。 通過以上賽前準備工作，學生明確了辯論的方式、方法，并隨時遵循標準衡量自己的表現。

2.3評議總結，提高認識。評議總結是辯論賽的重要組成部分， 通過師生共同點評，全面分析雙方及個人的利弊得失，使學生充分認識到自己的優點及不足，學會分析問題的方法，并下定決心在以后交際活動中不斷進步。

總之，在小學語文課堂教學中，要采取主動參與、互助探究、 平等競爭的學習方式， 以激發小學生學習語文的興趣， 培養小學生互助與競爭的意識， 掌握學習與生活的技能，從而適應未來社會發展的需要。

參考文獻：

[1]平巧玲 . 小學生互助學習問題設計的策略淺談[J] . 河南教研， 2015 （ 1 ） .