創(chuàng)設有效教學情景與提高英語課堂教學的思考

王進展

摘要：英語作為一門交際性語言，它的使用價值越來越高。而如何能使學習者真正掌握英語學習的真諦，這就取決于教師在英語課堂教學中如何選擇行之有效的教學方法了。在教學實踐中，情景教學法是被證明的行之有效的方法之一。本文從情景教學法的理論依據、以學生為中心設計情境教學、情境內容的設置要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)和英語教學中情景的創(chuàng)設等四個方面談在初中英語教學中如何創(chuàng)設教學情景，以期提高英語課學教學。

關鍵詞：初中英語；情景創(chuàng)設；高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0139-01

我國在義務教育體系中加入英語課程經過了一定的發(fā)展，在教學方法、教學質量等方面不斷提高。但是，目前的成效尚不能令人滿意，其主要原因是因為教學方法更不上時代發(fā)的發(fā)展。在英語教學中教學效果的好壞很大程度上受到教學方法的影響，而在英語教學中，最常見也最適合的教學方法之一就是情景教學法。

1.情景教學法的理論依據

情景教學法理論依據主要有三點：第一，學生的心理和年齡特點。學生有強烈的求知欲，愛幻想，思維有明顯的具體形象性特征，情景教學可使學生充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。第二，語言的習得規(guī)律。語言的習得不是從詞形與語法規(guī)則入手的。語言是在語境中學習，在應用中掌握的。第三，學生的學習規(guī)律。情景教學可充分調動學生的有意識心理活動，充分挖掘學生的無意識心理活動。使學生在輕松愉快的氣氛中，進行積極的、有創(chuàng)造性的學習，使整個身心得到和諧發(fā)展。

2.以學生為中心設計情境教學

情境教學反對傳統(tǒng)的教師中心教學模式，強調突出學生在教學過程中的主體作用，以學生為中心進行情境教學。例如，在仁愛版七年級 "How can I get to the library？"的教學中，學生與教師商定How can I get to the library的主題。主要圍繞三個問題展開交流。首先，你要去的地理位置；其次，討論如何去；再次，讓學生訓練與去既定位置的句子。互動采用各組員陳述和組員互動交流兩個環(huán)節(jié)，互動過程中個人第一次陳述時間不能超過兩分鐘，與他人的互動交流中，一次時間不能高于30秒。互動結果采用小組推舉制，在各小組中選取一名代表進行陳述（陳述可以是該組員的個人表達也可以是小組的合作作品）。，評價內容包括口語表達的流暢性和得體性，表達作品的語言準確度。在這樣的過程中，課堂是圍繞學生展開的，學生在課堂活動中主動參與，積極性很高。

3.情境內容的設置要從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)

第一，教學情境要與學生的基礎知識相關。英語情境的創(chuàng)設是為促進學生英語知識的學習，這就要求情境的設置要與學生已有的英語知識相聯(lián)系。第二，教學情境要能夠激發(fā)學生的思考。教學情境的創(chuàng)設是搭建學生已有知識和通過學習所能實現目標的支架，也就是最近發(fā)展區(qū)，因此，情境的創(chuàng)設要高于學生的已有知識激發(fā)學生的求知愿望。例如，在八年級課本閱讀的講解中，教師通過對文章語段的分析，文章的單詞80%都是學生認識的，但是學生缺乏對單詞結合語境的重新認識，甚至會因為背誦機械記憶英語單詞而影響文章的理解。在這樣的分析下，教師在課文講解時，沒有先領讀學生背誦單詞，而是引導學生根據語境猜測單詞的含義。教師引導學生搭建單詞猜測的支架，首先引導學生利用1-2分鐘的時間通讀課文，明確文章的中心思想是什么。在逐段的學習中，教師引導學生先找出中心句，在理解段落中心意思的基礎上，逐句猜測文章單詞，學生在這個過程中，以自己已經掌握的單詞為支撐，先理解一句話的含義，然后根據一句話和上下語境猜測新單詞的含義，而教師分析文章的方法為學生搭建了新舊單詞之間的支架，促進了學生閱讀技能和單詞的語境理解。

4.英語教學中情景的創(chuàng)設

4.1通過實物及圖片創(chuàng)設情景

4.1.1采用實物創(chuàng)設情景。英語教學最重要的途徑是引導學生多說、多練。若是讓學生實施反復的鍛煉，學習過程難免枯燥，學習效率偏低。通過使用一些教學道具進行表演和游戲更能抓住學生的注意力，調動學生的積極性和主動性。通過教學道具來創(chuàng)建情景給教學增加趣味性，更適合中學英語教學。通過教學道具創(chuàng)設情景，可采用各種名詞對教學道具進行描述，通過一些方位系動詞等表達物體。例如：在學習系動詞seem、taste、smell、look、appear、sound等時，可以帶一些教學道具包括：鮮花、香料、糖果等等。教師拿出糖果問："How does it taste"（把糖果拿給學生嘗），學生回答："It tastes good"。教師再拿出鮮花問："How does it smell"（把鮮花拿給學生聞），學生回答："It smells good"，就這樣教學其他的系動詞。

4.1.2采用實物圖片情景。部分實物由于條件限制等原因，無法帶入教師，那么采用實物圖片情景是最佳的選擇。但是，這需要教師大量的時間去搜集和制作圖片。例如：課程進行到關于動物的單元時，教師可將這些動物制作成頭飾，讓學生們帶著動物頭飾進行進入教室，教師戴著一個elephant的頭飾，則可用英語說："Hello！I am an elephant"。在教讀了每種動物的讀法后，讓學生自行表演。采用這種教學模式大幅提高學生的學習興趣和主動性。

4.2通過各種活動和游戲創(chuàng)設情景

4.2.1課前值日表演。在課程進行前的5分鐘，讓每天的是日升進行表演，不僅增加了學生應用英語的機會，而且也鍛煉了其他學生的聽、說能力。另外，還可以采用多種形式進行值日生英語表演，例如：講故事、猜謎、情景對話、自我介紹等等。教師和學生聽過值日生報告后，還可以對值日生所表演的內容進行提問，鍛煉其他學生的聽、說能力。這便可避免其他學生在他人報告時不參與的情況。長時間采用這種種方式，使每位學生都有開口說英語的機會，通過高頻率的鍛煉不僅能夠提高學生學好英語的信息，培養(yǎng)學生學習興趣，而且極大的豐富了英語課堂的教學方式，使課程更富有趣味性、生動性。

4.2.2把游戲引入課堂。孩子好玩是天性，在游戲有他們的充分展現出自己的聰明。在英語教學中適當加入一些游戲，例如：Cross-word（填字游戲）將教學內容以游戲的形式展現，營造輕松、愉悅的課堂氣氛，可將學生在日常所學到的英語知識自然的使用。同時，可提高學生對英語語言使用的主動性、積極性等，利于英語知識的消化、歸納，避免學生對英語學習產生厭惡、抵觸等不良情緒，提高英語教學效果。

5.結語

總之，不論是哪一種語言的學習都應該處于學習與實踐并行的互動環(huán)境內，因此，初中英語教學的課堂教學可采用情景教學法，通過為學生創(chuàng)設出與教學內容相符的情景環(huán)境，為學生提供良好的課堂教學。情景教學法可有效激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性，從根本上提高初中英語教學的課堂教學效率及學生對英語的掌握能力。

參考文獻：

[1]李群梅.新課程理會下初中英語情景教學改進策略[J].中學英語之友（綜合版），2011（11）

[2]陳秀英.情景教學法在初中英語教學中的應用[J].中國校外教育（理論），2014（1）：182-182