中學數學課堂教學反思策略探析

殷坤林+佘建位

摘要："反思"是區別于直接認識的間接認識事物的人類認識真理的一種高級形式，其在人類認識發展的過程中有著巨大的作用。作為傳授間接知識為主的學校教育教學活動，"反思"對教育工作者及學生都具有重要的價值和意義。本文結合在一線的教學實踐與思考，就數學教師為提升其自身課堂教學的質量而開展"教學反思"的策略作了力所能及的探析。

關鍵詞：中學；數學；教學反思；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0206-01

"反思"作為區別于直接認識的間接認識事物的方式之一，是人類認識真理的一種高級形式，其在人類認識發展的過程中，發揮著巨大的作用。而作為以傳授間接知識為主的學校的教育教學，其無論是教育工作者，還是對教育工作的對像——學生來講，"反思"都具有重要的價值和意義。

教學反思可以簡單地理解為是教師在其自身的教學工作過程中，對教學設計、教學過程及教學效果等進行的反省，重新思考。作為教師在教學一節課或經歷了一個階段的教學后，為積累教學經驗，提高自身教學水平和教學效率進行的對自身教學行為的反思，并不斷調整教學設計，改進教學行為。根據反思在教學環節中的時間的不同，通常將教學反思應分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。本文結合近幾年在一線的教學實踐與思考，從三個方面就數學教師為提升其自身課堂教學的質量而開展"教學反思"的有效策略作力所能及的探析。

1.課前反思：增強教數學師對課堂的駕馭能力

課堂駕馭能力是指教師在課堂教學活動組織和開展過程中教師對課堂教學過程、結果反饋的能力。是教師正常開展教學工作的基礎。而教師要能更好的駕馭課堂，教師必需在教學設計的過程中就做好課前反思，對課堂中的情況做好預設。在教學工作開展之前，數學教師對其章節內容及學生情況進行反思，可以使教師自身的教學成為一種自覺的實踐。教師在課前認真鉆研教材，理解教材的編排意圖，根據已獲得的經驗，學生的具體情況，對自己的教案及設計思路進行反思，使教學設計更加貼近學生的實際情況，從而提高教學效果。如在"工程問題"、"配套問題"、"銷售打折"等內容的教學設計中，要求學生提前通過網網絡等方式了解工程生產中、產品加工過程中的各種情形，同時提前讓學生進入商場去了解一些商品如何通過打折銷售進行促銷，一方面增加學生對"情境問題"的感情認識，另一方面也讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，即培養學生的學習興趣，又為正式課堂的教學積累經驗。

同時，教師在課前的教學設計時，就要反思自己設計的數學題材是否是學生熟悉的，創設的問題情境是否貼近學生的實際，是否有利于讓學生人人參與等。如在探究"用勾股定理如何測量旗桿高度問題"時，有的學生想到放倒旗桿的方法測量，有的想到旗桿陰影的比例關系求解，有的想到把升旗繩拉成斜線后構成直角三角形求解等。對于此種情況，教師就要提前做好課堂預設，從而才能增強教師對課堂的駕馭能力，從而在教學中教師才能從容地與學生探索各種方法的優點及局限性，并選用恰當方法承接到本節課的教學目標中來。

2.課中反思：發揮數學課堂的生成性功能

課中反思是是在教學進行的過程中教師及時發現問題，并提出解決問題的方法，其要求教師要有較強的應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，注重課堂教學的生成性因素，這種反思能使教學高質高效地進行，同時也是教學反思的重要環節。古人云"智者千慮，必有一失"。盡管課前對教師對教學作了精心的設計，仍會存在有些課前沒有考慮到的因素，課堂教學中仍會有突發事件產生。這時如果數學教師覺得學生未按自己設計的思路走，就急于推出自己的思路，會造成學生思維能力得不到發展，學生的疑問沒有解決，從而影響下面的聽課，久而久之是學生學習熱情會降低，從而難以取得良好的教學效果。這就要求教師在教學過程中，及時反思，及時調整自己的教學，發揮好課堂教學的生成性作用，因材施教，促進每一個學生充分發展。因此，我們在教學時，經常注重一題多解、一題多變，鼓勵學生用多種方法來研究問題和解決問題。例如在探究"用勾股定理如何測量旗桿高度問題"中，當有學生提出用放倒旗桿的方法測量時，教師不應該對學生的想法不理或者跳過，而應大膽鼓勵學生繼續沿著其思路思考下去，并且引導思考按其方法在實施的過程中會有什么困難，我們應該如何避免這個困難？是不是還有其他的辦法可以解決這個問題？從而引導學生思考其他的解決思路，同時還可以調動學生的積極性。數學教師通過這種在課中的反思，引導學生進行探索，讓學生在探索過程中學會思考與修正。這樣，教師通過在課堂教學過程中捕捉教學中的靈感，及時反思并調整設計思路和方法，使學生能夠結合實際高效率地運用知識，解決問題的能力，并且引導調動學生的積極思考，從而提高教學質量和教學效果。

3.課后反思：促進數學教師的專業化成長

課后反思也稱"授課心得"，是教師在具體教學課堂教學實施之后，對整個教學過程的設計與實施進行回顧和小結，形成自我評價的過程。通過分為對教學設計的反思，對教學行為的反思，對學生作業的反思等方面。如作業有利于促進教師教學技能提升的課后反思，同時也包括書寫反思與反思筆記等。在我們日常的數學教學一節課結束或一天的教學任務完成后，作業數學教師我們應該靜下心來細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學環節是否合理，講授數學知識點內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否已經突出，學生對本節課的知識難點是否已經掌握；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。通過對我們的數學課堂及教師個人教學行為的反復思考與反省，不光能改善我們的課堂教學，提高教學質量，同時更能使我們的數學課堂常上常新。例如在對勾股定理相關知識的教學后若能作深刻的反思，我們會發現勾股定理的探索和證明蘊含豐富的數學思想和研究方法，是培養學生思維品質的載體，它對數學發展具有重要作用。勾股定理是一壇陳年佳釀，品之芬芳，余味無窮，以簡潔優美的形式，豐富深刻的內涵刻畫了自然界和諧統一關系，是數形結合的優美典范。其內容教學應該為學生創設"做數學、玩數學"的教學情境，讓學生從"學會"到"會學"，從"會學"到"樂學"進階。

正如著名學者波斯納所說："沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思的經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。"數學教師通過對自身的數學教學的設計與實施過程的全面反思，在反思與評價中不斷優化各種策略、方法和觀念，才能真正做到在實踐中反思，在反思中成長！教師只有通過課后反思，把自己數學教學課堂中的經驗、問題和思考積累下來，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。正因為課后反思具有別人不可替代的個性特征教師就能形成個性化的教學模式，從而最終形成自己獨特的風格也成為教師專業化成長的必然之路。