在初中數(shù)學課堂中啟發(fā)式教學的誤區(qū)及思考

朱光文

摘要：初中數(shù)學課堂中啟發(fā)式教學使得數(shù)學教學水平得到進一步提高；隨著新課標的實行，改變了傳統(tǒng)的教學模式，使廣大教師在教學過程中不斷摸索與創(chuàng)新，怎樣的授課模式可以提高初中學生在課堂中對數(shù)學學習的積極性，是目前初中數(shù)學教師面臨的重大問題，啟發(fā)式教在這一情況下出現(xiàn)，對教師授課方式有一定改革與創(chuàng)新，在初中數(shù)學課堂中，調(diào)動學生積極性，對學生的思考能力與邏輯思維能力進行啟發(fā)，同時提高學生動手能力，實現(xiàn)優(yōu)化教學民主教學。下面對初中數(shù)學課堂中啟發(fā)式教學的誤區(qū)及思考進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學課堂；教學改革；問題反思

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0228-02

引言：啟發(fā)性教學模式是目前我國教育中新推行的教育模式，重點在于培養(yǎng)學生學習主動性、獨立思考能力、動手能力等，根據(jù)目前初中學生學習情況可以看出，學生學習主動性不高，依賴于教師指導(dǎo)，同時對于處理問題方式?jīng)]有自己獨特見解，依賴教師與家長，在課堂中，對學習知識不感興趣，消極上課；通過初中學生在課堂表現(xiàn)，教育者進行總結(jié)歸納，認為傳統(tǒng)教學方式在教育過程中取不到較好的效果，因此，在初中數(shù)學教學過程中運用啟發(fā)式教學模式調(diào)動學生學習積極性，同時提高學生動手能力，為培養(yǎng)符合社會需要的綜合型人才做準備。

1.啟發(fā)式教學在運用中的誤區(qū)及解決策略

初中數(shù)學教學是學生整個學生生涯中的基礎(chǔ)，因此，必須保證教學質(zhì)量；同時，在初中數(shù)學教學過程中，數(shù)學老師也在積極探索與創(chuàng)新，力求能夠提高初中數(shù)學教學質(zhì)量，提高學生學習數(shù)學的有效性；啟發(fā)式教學模式的出現(xiàn)，對初中數(shù)學教學有一定推動作用，保證教學質(zhì)量，同時提高學生學習興趣，但在實際運用中存在一些誤區(qū)，影響著初中數(shù)學教學，下面對啟發(fā)式教學在初中數(shù)學運用中的誤區(qū)進行詳細分析。

1.1未能實現(xiàn)學生觀的真正改變。新的學生觀是啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該清楚地認識到，盡管學生的智力、學習基礎(chǔ)與實踐能力各有差異，但其智力和實踐能力并不是天生的，而是可以通過一定的引導(dǎo)而改變的。但在教學實踐中，由于受傳統(tǒng)觀念的驅(qū)使，在教學中尤其是遇到復(fù)雜的問題時，教師只照顧學習較好、實踐能力較強的學生，而部分學習較差、實踐能力較弱的學生則受到冷落，得不到應(yīng)有的鼓動、啟發(fā)，這樣的學生自然也不會對自己產(chǎn)生信心，這就難免造成啟而難發(fā)、啟而不發(fā)的現(xiàn)象。

1.2未能真正理解啟發(fā)式教學的核心精神。啟發(fā)式的核心在于啟迪學生思維，幫助學生學會思考，通過點撥思路與引導(dǎo)，使學生主動學習，而不是簡單形式上的教與學。有些教師片面地認為啟發(fā)式教學體現(xiàn)在活躍的課堂氣氛，教師指導(dǎo)，學生練習。因此，啟發(fā)式教學被一味地當做是追求課堂氣氛活躍的模式，這是對啟發(fā)式教學的歪曲理解，也是教學實踐中最為嚴重的誤區(qū)。教學中應(yīng)把活躍課堂氣氛作為教學的出發(fā)點，采取有效的方式，引導(dǎo)學生開動腦筋、善于思考、生動活潑地進行主動性學習。通過啟發(fā)性提問，正誤對比的動作示范，在做動作前的想象回憶，以及組織學生互相觀察和幫助，鼓勵學生學習動作時進行自我評定與自我調(diào)節(jié)，從而促進學生積極地思維，提高其學習的自覺性。

1.3未能正確理解啟發(fā)式教學的形式問題。啟發(fā)式教學在運用中有一個誤區(qū)就是形式單調(diào)，即采用單一的教學模式或形式，這也是對啟發(fā)式教學的曲解。從前文的論述分析中可以看出，啟發(fā)式教學的根本指導(dǎo)思想是，它不像其他各種具體的教學方法那樣具有獨特的教學方法與方式，而是體現(xiàn)在各種具體的教學方法之中，這就說明啟發(fā)式教學應(yīng)該是靈活多樣的，要教師在教學中不斷摸索。

1.4未能充分理解啟發(fā)式是重過程而不是重結(jié)果。啟發(fā)式教學重視學生對知識、技能的學習過程，而當前"重結(jié)果，輕過程"的誤區(qū)主要表現(xiàn)在：一是講風太盛。用過多的教師講解，替代了學生的學與練，實質(zhì)上就是教師的思維活動代替了學生的思維與練習活動，掩蓋了學生在教學中的主體作用，從而使其失去了發(fā)揮的機會。二是啟發(fā)式教學變成表演。教師頻繁的講解、表演、示范改變了教學中教師的主導(dǎo)性，教師成了課堂的主體，使教學的雙邊互動難以實現(xiàn)。啟發(fā)式不僅要求學生要會學，更要著重培養(yǎng)學生學習的主動性與積極性，這就要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，精心組織教學內(nèi)容。

1.5未能充分重視啟發(fā)式教學中的反饋調(diào)節(jié)問題。啟發(fā)式教學通過強化教學中的反饋調(diào)節(jié)來實現(xiàn)教學過程的整體優(yōu)化。這種反饋調(diào)節(jié)是指教師在運用啟發(fā)式教學的過程中要不斷地從學生中獲得反饋性信息，從而掌握教學情況，并相應(yīng)地調(diào)節(jié)自身的教學進程，從而完成預(yù)定的教學目標，并使教學取得更好的效果。當前，啟發(fā)式在教學運用中的一個誤區(qū)就是忽視教學信息的反饋調(diào)節(jié)，或不能正確回授反饋信息并及時地控制和調(diào)節(jié)教學過程。

2.關(guān)于啟發(fā)式教學實踐與探索的幾點思考

在教學中，運用啟發(fā)式教學就是尊重學生學習的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。運用啟發(fā)式教學，既體現(xiàn)了教法的革新，也滲透了學法的指導(dǎo)。為克服教學中運用啟發(fā)式教學的形式化、片面化，走出誤區(qū)，深化課堂教學改革都是十分必要的。為此，教師應(yīng)努力實踐和探索以下幾點：

2.1轉(zhuǎn)變教學思想，充分認識啟發(fā)式教學在課堂改革中的地位與作用。將啟發(fā)式教學作為深化教育教學改革、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)與過程的一個指導(dǎo)思想。

2.2更新學生觀，尊重學生的學習主體地位，從根本上廢除"注入式"的教學模式。教師要最大限度地調(diào)動學生課堂學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性，從而使學生積極、主動地學習。

2.3堅決克服啟發(fā)式教學運用中的形式化、片面化，努力探求教師主導(dǎo)與學生主體都能充分發(fā)揮的最佳結(jié)合點。

3.結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學教學過程中運用啟發(fā)式教學方式，提高學生主動學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生動手能力，有利于民主教學的實現(xiàn)，但是在實際的應(yīng)用過程中存在一些誤區(qū)，希望過大教育者能明確認識到啟發(fā)式教育模式的真正意義，通過本文敘述，希望能夠給廣大教育者提供良好的意見，進一步促進我國教育事業(yè)發(fā)展。

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