分析體驗式教學在高中地理課堂中的有效性

陳愛軍

摘要：根據(jù)教育形式的不斷改革，傳統(tǒng)的教學方式通過不斷的改進完善，已經(jīng)告別了傳統(tǒng)的填鴨式教學，在現(xiàn)代的教學中，為全面的調動學生的學習積極性及課堂的學習效率，必須在課堂教學中注入新的活力，體驗式教學模式是在新課程理念下發(fā)展出來的教學模式，在運用的過程中，使老師與同學們完全的融入到情景教學的體驗當中，使學生對學習的知識進行多角度的思考，發(fā)散學生的思維能力，使學生在學習的過程中加強動手及動腦的能力。

關鍵詞：體驗式教學；高中地理；有效性

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0296-02

針對高中地理知識的學習來看，體驗式教學的運用可完全調動學生的參與性及主動性，在學習中不僅多方面的掌握地理知識，還能夠激發(fā)學生對地理學習的興趣，本文將針對高中地理學習中體驗式教學的運用的有效性進行詳細的闡述與分析。

1.中學地理課堂情境體驗教學研究意義

1.1有利于完善教育學理論，促進教學改革。中學地理教學情境創(chuàng)設研究是以中學地理新課程標準為基礎，按照新課程改革和素質教育的要求，在教學過程中探索出了新的教學方法和教學策略，是對現(xiàn)代教育學理論的完善和促進。地理教學情境的創(chuàng)設可以優(yōu)化整合地理教學過程中的許多元素，增強中學地理教學的開放性，還有利于優(yōu)化中學地理教學結構，有效促進中學地理教學變革與發(fā)展。

1.2有利于促進師生關系的和諧發(fā)展，提高教學質量。有效的教學情境的創(chuàng)設，可以使教師與學生、學生群體之間的關系更為協(xié)調。學生在學習過程中的學習興趣提高了，他們就會主動探索和學習知識，學生獲得一種快樂的情感體驗，其緊張心理也就隨之消除，教師和學生之間的隔閡也在一定程度上得以消除，使教師和學生的交流增多，這樣就形成一種良性循環(huán)，促進師生關系的和諧發(fā)展，教學質量也隨之提高。

1.3有利于激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。體驗式教學方式的運用是將學生作為教學的主體，教師在設計體驗式教學內容時，將學生進行角色帶入，從而激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。與以往的教學方式相比，更加突出了學生的主體地位，將教學氛圍制造的更為活躍及多樣。讓學生在學習中運用自身的獨特思維與老師及同學共同創(chuàng)造出火花，使學生在體驗的過程中將知識學到手中，使學習過程更豐富化、簡單化。

2.體驗式學習的應用

體驗式教學模式在高中課堂教學中的應用將地理知識生動靈活的展現(xiàn)在學生的眼前，增強了課堂的趣味性，并將當堂課所講授的內容在當堂消化，加速了學生的認識與理解，如下將體驗式學習模式在高中地理教學中的運用具體分析。

2.1課件模擬。研究表明，人們獲得學習信息，83%通過視覺，11%通過聽覺。現(xiàn)在多媒體課件已經(jīng)進入課堂，它有獨特的優(yōu)勢，可以把圖片、動畫、色彩、聲響、文字等有機融合在一起，形成"虛擬"的真實情境，同時作用于人的視覺、聽覺等感覺器官，起到"仿真"的效果。例如，講述"印度"時，借助現(xiàn)代教學設備，將印度的洪災和旱災的有關情境的影像資料展示給學生。一方面，學生看到了印度洪水泛濫，工廠、農田、道路和房屋被毀，工農業(yè)生產陷入癱瘓，災民流離失所。另一方面，又看到印度干旱缺水，河流斷流，土地龜裂，農田顆粒無收，連飲水都有困難。這樣的情境再現(xiàn)必然會促使學生產生疑問，印度處于什么位置？屬于哪一類氣候類型？為什么會有這樣的現(xiàn)象？一連串的問題會激發(fā)學生思考，學習注意力高度集中。

2.2角色模擬。角色模擬是一種主動學習方法，學生通過模擬特定情境下的角色，營造出學生能主動參與學習的氛圍，相當于讓學生做一種實踐演練。通過實踐體驗，其學習保持率可以達到75%。如針對全球變暖的問題，可以讓學生模擬成政府官員、學生、技術人員等說明如何采取具體的措施；模擬赴熱帶雨林、熱帶草原、熱帶荒漠等的旅行，描述在不同地區(qū)所能觀察到的主要地理景觀和地理現(xiàn)象，說出到上述地區(qū)旅行應攜帶的主要生活用品。模擬設計某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局特點，簡述設計的理由。在進行工業(yè)布局講解時，讓學生模擬成政府官員、企業(yè)經(jīng)理、工程技術人員等講述不同企業(yè)的布局，并能說出理由等。

2.3課堂辯論。辯論，不僅是一種鍛煉學生思維、協(xié)作、語言表達、應變能力的活動方式，也是課堂教學中一種常用的教學方式。如講述分區(qū)地理"經(jīng)濟發(fā)展的區(qū)位條件"時，常采用課堂辯論的形式，使學生們各抒己見。"看一看到底是英國的發(fā)展條件好還是日本的發(fā)展條件好？"在辯論的過程中，學生們都會為自己的觀點尋找更多的資料作為證據(jù)，學生的自學能力得到了很好的鍛煉。同時，辯論雙方唇槍舌劍，你來我往的辯論過程，也是學生間互相學習，共同進步的過程。例如，就"沙塵暴有百害而無一利"展開辯論，一般認為沙塵暴是一種自然災害。然而，沙塵暴是否"有百害而無一利"呢？這是一個值得質疑的有趣的問題。一些學生查找了有關資料，提出了不同觀點，沙塵天氣造就了黃土高原，沙塵顆粒利于成云致雨，沙塵有助于海洋生物生長，沙塵暴緩解了酸雨，沙塵暴有利于抑制全球變暖等。對此，學生們爭論不休。教師不失時機地引導學生就上述觀點展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見，從而拓寬了思路，開闊了眼界，發(fā)展了批判性思維，培養(yǎng)了用辯證分析方法解決地理問題的良好習慣。

2.4課堂游戲。在高中地理教學中，其開展的教學內容可適當?shù)脑O計一些小型的游戲，使學生能夠積極的參與進來。使學生在愉快的氛圍下將地理知識良好的掌握。例如，講授"我國的政區(qū)"一節(jié)課時，學生所要掌握的知識點很多，省級政區(qū)的名稱、位置、省級行政中心，以及各個省級政區(qū)的簡稱和大致的輪廓等。面對諸多的知識點，學生一時難以掌握，有的學生甚至還會產生畏難情緒，對課堂學習失去興趣。如果能先讓學生做中國政區(qū)圖的拼圖游戲，使他們熟悉中國政區(qū)框架，再掌握其他的相關知識，教學效果就會比較顯著。

3.結語

綜上所述，體驗式教學模式的全面實施，徹底讓學生在課堂中領悟到了學習的魅力，并成為課堂學習中的主角，增加對學習的主動性。另外在體驗式教學模式的運用中對于教學的側重點一定要掌握好，抓住體驗式教學中的切入點，讓學生對地理知識有更深入的了解與學習，從而實現(xiàn)體驗式教學模式在高中地理課堂中的時效性。

參考文獻：

[1]夏菲菲.重視圖表教學，打造高效的地理課堂[J].新課程導學.2016（02）

[2]鄭積慧.初中地理課堂中引入"生活化"教學的思考[J].考試周刊.2015（09）